唐群群

【摘要】眾說周知，語篇是小學英語教學活動開展的重中之重，學生在語篇學習中可以實現(xiàn)聽、書、讀、寫四項基本技能的良性互動。但是傳統(tǒng)的小學語篇教學活動的開展只是局限在短文單詞、句子以及片段等基礎知識教學上，忽視了其中所蘊含的豐富的英語文化和文本情境因素，如此只能實現(xiàn)英語的工具作用，無法實現(xiàn)其人文價值。對此，教師在組織小學英語語篇教學活動的時候，需要從文本背景入手，借助多樣化的方法，在閱讀過程中激發(fā)學生的英語學習興趣，使其在語篇教學活動參與中獲得多種技能的發(fā)展。

【關鍵詞】小學英語 語篇教學 教學方法

所謂的語篇教學主要是指在組織英語教學活動的時候，借助文本的具體語境來向學生生動地呈現(xiàn)其中所包含的基礎知識，主張將單個的單詞納入到句子教學之中，使學生在整體的語境中獲得詞匯的語言概念。也就是說，語篇教學活動的開展是以語境的創(chuàng)設為基礎的，引導學生在語境體驗中自主地感知語言、運用語言，以此借助有意義的語言輸入來激活有意義的語言輸出，從而提高學生的語言理解能力和語言運用能力。傳統(tǒng)的小學英語語篇教學活動開展中，教師一般是從單詞入手，在學生理解和識記單詞的含義之后，再進行文本教學，這樣的方法是有違于語篇教學規(guī)律的。由此，我立足整體語篇教學的角度，從讀前、讀中、讀后這三個階段入手來組織語篇教學。

一、讀前——了解文本背景

縱觀我們當前所使用的小學英語教材內(nèi)容，我們可以清楚地看到，每一語篇都是以學生熟悉的話題為中心來進行建構的。而且，這些內(nèi)容與學生的生活息息相關。由此，為了降低學生的語篇理解難度，在組織語篇教學活動之前，我會有意識地引導學生采取多樣化的手段來搜集與本語篇有關的信息，為其深刻地理解語篇內(nèi)容打下堅實的基礎。然后按照誰、什么關系、什么話題、在哪里……的方式來引導學生自主地預習新課。以四年級上冊MODULE 6 Unit 2 Happy Halloween.這一內(nèi)容為例，學生通過題目可以知道該內(nèi)容是以萬圣節(jié)為話題進行教學的。在此我會鼓勵學生借助圖書、網(wǎng)絡等渠道來搜集與萬圣節(jié)有關的內(nèi)容，諸如萬圣節(jié)的由來、萬圣節(jié)的文化、西方國家是如何慶祝萬圣節(jié)的……如此，可以不僅可以加深學生對本文本背景知識的理解，還為其語言輸出積累了大量的素材。

二、讀中——梳理教材

閱讀教學活動的開展是以語篇為中心的。而語篇教學活動的開展又是以教材為載體的。由此教師在組織語篇教學的時候，需要立足教材內(nèi)容，采取多樣化的手段來豐富語篇教學形式，使學生在豐富的語篇教學活動開展中自主地感知其中所包含的詞匯或者句型的含義，并對其進行靈活運用。

1.略讀——質(zhì)疑。在傳統(tǒng)的語篇教學活動開展中，不少教師只是在引導學生通讀文本內(nèi)容，對于英語認知有效的小學生來說，通讀文本的形式不但不能使其理解文本的含義，甚至會產(chǎn)生適得其反的效果，削弱其英語學習興趣。對此，在略讀活動開展中，我會以問題形式來引導學生自主地從文本中尋找答案，帶著問題閱讀文本。如此，一方面可以為學生閱讀活動的開展指明方向，提高閱讀的針對性，另一方面可以在日積月累的閱讀中培養(yǎng)學生迅速捕捉信息的能力。我在組織三年級上冊MODULE 9 Unit 2 Hes a doctor.這一內(nèi)容教學的時候，通過問題What is he/ she do？來讓學生從文本中找到與職業(yè)有關的詞匯，并借助文本內(nèi)容來回答這一問題。如此，學生可以在提綱挈領下理解本節(jié)課教學內(nèi)容的精髓。

2.尋讀——提煉。尋讀活動的開展是在學生了解了語篇的基本內(nèi)容之后，發(fā)揮學生已有的知識結構從中尋找已經(jīng)學過的單詞或者不認識的單詞，以此使學生在語篇閱讀的整體環(huán)境下深刻地理解某一詞匯的含義，或者自主地推斷出該詞匯的含義，還可以根據(jù)反復出現(xiàn)的詞匯來自主地推斷出本語篇的中心。在三年級下冊Module 3 Unit 1 I like football.這一教學內(nèi)容中，I like…反復出現(xiàn)，則可以本節(jié)課的主題歸納為喜好。

3.精讀——情境。精讀活動的開展是讓學生在語篇閱讀活動開展中深刻地領悟該文本所蘊含的情感或者體驗其所呈現(xiàn)的語境。海姆斯曾經(jīng)說過：“理解語境中的語言并不是從語言本身出發(fā)，而是從語境入手?！闭Z篇大都是以語境為基礎的。由此，在精讀活動開展中，需要為學生創(chuàng)設與語篇內(nèi)容有關的語境，即情境，使學生在感同身受之中深刻地理解文本內(nèi)容?？v觀我們所使用的英語教材的各個單元的內(nèi)容，基本上都可以為每一主題創(chuàng)設一個情境，如三年級下冊Module 10 Unit 1 Heres a red hat.這一課創(chuàng)設一個尋物情境，四年級上冊MODULE 6 Unit 2 Happy Halloween.創(chuàng)設一個慶賀萬圣節(jié)的活動，三年級下冊Module 2 Unit 1 Theyre monkeys.創(chuàng)設一個動物園游覽活動……在豐富多彩的情境中，學生不僅可以有效理解文本內(nèi)容，還可以將從文本中學到的知識運用到實際交際之中，在交際中提高學生的英語理解和運用能力。

三、讀后——實踐新知

語篇教學結束之后，教師除了借助英語試題來檢測學生的學習成果之外，還可以采取其他形式來豐富復習形式。我在讀后一般會采用寫作的形式，引導學生利用語篇內(nèi)容來自主地寫出一篇小文章，如此在實現(xiàn)知識檢測的基礎上，提高學生的寫作能力。

總之，在小學英語語篇教學活動開展中，教師可以從讀前、讀中和讀后這三個階段入手，在整體的文本認知下引導學生自主地探究基礎知識，在情境中引導學生理解基本內(nèi)容，在讀后引導學生靈活運用所學，以此使其在語篇學習中獲得有價值的英語知識。

參考文獻：

[1]晏小林.淺析小學英語語篇教學策略[J].學周刊，2014.