【摘要】近年來，我國對外貿(mào)易日趨頻繁，各行各業(yè)都已逐漸走上全球化道路，企業(yè)對英語人才的素質(zhì)提出了更高的要求。高職院校本著“實用為主，夠用為度”的教學原則，承擔著為社會提供實用型人才的重任，但高職學生英語基礎較差，教學模式單一，對口語交際能力重視不到位等現(xiàn)象十分突出，嚴重制約了英語教學質(zhì)量的突破?！爸Ъ苁浇虒W”（Scaffolding instruction）模式為解決這一問題提供了新思路，能進一步分解學習任務，構(gòu)建和諧、互助的教學氛圍。本文就支架式教學在高職英語教學中的應用進行探討，希望對相關教育工作者提供參考性建議。

【關鍵詞】全球化 高職英語教學 支架式教學 交際能力

一、引言

隨著我國社會的不斷發(fā)展，經(jīng)濟一體化進程逐漸加快，英語水平成為大學生求職的一個重要門檻，企業(yè)對高素質(zhì)英語人才趨之若鶩。高職院校是培養(yǎng)實用型人才的重要基地，但就我國目前高職英語教學發(fā)展現(xiàn)狀來看，高職院校學生生源較差，英語基礎參差不齊，教師教學理念陳舊，“滿堂灌”的教學形式比較普遍，缺乏對學生自主學習能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)。因此，提高對英語教學的重視程度，改善教學模式，培養(yǎng)“高、精、尖”人才，是高職教育發(fā)展中刻不容緩的事情?！爸Ъ苁浇虒W”為解決這一問題提供了思路，所謂“支架式”，就是指支撐性的平臺，對于教學而言，即為學生構(gòu)建知識理解的框架。這種教學理論最早由前蘇聯(lián)社會學家維果斯基提出，他認為，兒童的智力發(fā)展中，其自身能力和待理解的問題之間可能存在差異，教師能夠幫助學生消除這種差異，這就是著名的“最鄰近發(fā)展理論”。當學生的實際水平（第一發(fā)展水平 ）和潛在水平（第二發(fā)展水

平）之間的距離逐漸縮短直至消失時，教學就實現(xiàn)了質(zhì)的突破。因此，教師要在此過程中承擔“支架”的作用，在教學中適當?shù)慕o予小提示（即支架）去幫助他們分析問題，最后解決問題。

二、當前高職英語教學中存在的問題

下面，我們就現(xiàn)階段高職英語教學中存在的主要問題進行簡要闡述。

1.高職學生英語基礎參差不齊。高職院校的學生一般都是高考的失利者，多來源于全日制高中或者中專，由于其英語基礎存在較大差異，教師難以顧及到每一位學生的進度，也不可能全方位的根據(jù)聽課質(zhì)量調(diào)整教學方案，因此一部分英語水平較差的學生就可能掉隊。有的教師在課堂互動時只愿意跟成績較好的學生溝通，對于差生采取置之不理的態(tài)度，這些學生本身學習動機就不強，這樣一來更加失去了英語學習的興趣和信心。

2.課堂互動效率較低，忽視對學生交際能力的培養(yǎng)。很多高職英語教師在授課中與學生互動非常少，甚至沒有互動環(huán)節(jié)，這會在無形中給學生帶來一種壓迫感，也不利于教師根據(jù)學生的學習狀態(tài)調(diào)節(jié)進度。學生在這種學習環(huán)境中，即使遇到了不懂的問題，也不敢打斷老師提問，久而久之，很多問題積攢下來像雪球一樣越滾越大，最后到難易處理的程度。這與高職教育“實用為主”的原則相矛盾，“啞巴式”英語已經(jīng)不能滿足社會的發(fā)展需求，將英語教學局限于課堂之中，缺乏必要的實踐活動是目前制約高職英語教學質(zhì)量的一大障礙。

3.教學模式單一，學生在課堂的主體地位沒有體現(xiàn)。高職英語教師為了趕進度，在課堂中占用了絕大多數(shù)時間用來知識講解，學生自主探索和討論的時間被壓縮的所剩無幾。學生課下沒有良好的學習習慣很難會主動練習口語，因此學生的交際能力一直以來都是英語教學的難題。很多高職院校將四、六級考試的通過率當作教學考核標準，教師為了提高學生的應試水平，直接將重點詞匯、語法、寫作技巧等灌輸給學生，這種教學方法單一陳舊，不僅沒有尊重學生在課堂上的主體地位，也忽視了學生獨立思考能力的培養(yǎng)，使其語言的綜合運用能力難以得到提高。此外，教師在授課中過分的依賴課件，使教學缺乏趣味性和生動性。通常情況下，課件都是隨教材贈送的，教師課堂上演示課件減少了自身備課的壓力，但課件內(nèi)容多年不更新，不僅不貼近生活，也拉大了師生之間的距離。

三、“支架式教學”在高職英語教學中的應用

下面，我們從以下幾個方面就支架式教學在高職英語中的應用進行分析。

1.搭建支架。首先，教師要對知識點進行梳理，并利用觀察、提問和討論等手段，合理的對“最近發(fā)展區(qū)域”實現(xiàn)支架搭建。這要求教師對教學內(nèi)容熟練掌握，在備課階段設計相應的圖表支架、問題支架和范例支架等，便于學生對知識的內(nèi)化。其次，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，補充相關的背景知識，使學生對教學材料有充分的認識。以《新視野教程》第一冊中的《Wealth，Success or Love》為例，教師在授課中應充分了解學生對主題的認知程度，這是一篇寓言，理解起來難度不大，因此學生的“實際發(fā)展水平”和“潛在發(fā)展水平”差距不會太遠。然后，根據(jù)學生的實際英語水平設置“定位支架”，對不同基礎的學生設置不同的學習目標。

2.營造情景。情景的設置更加有利于學生更加透徹的理解教學內(nèi)容，單純的口頭說教會使教材顯得更加無趣乏味，將教學重點融入到生活情境中則會讓學生產(chǎn)生身臨其境之感，能進一步感受語言的魅力。針對Wealth，Success or Love一課，教師可以提出問題支架，如There are three visitors outside the door—wealth， success and love. Which guest do you want to invite in your home？這時學生會思考片刻，教師再進一步補充，生活中常常會面對這樣或那樣的選擇，那么你們的原則是什么，如何在一次次的選擇中成為生活的佼佼者。就著這個話題，教師可以讓學生自由結(jié)組進行情景模擬，感受課文中人物內(nèi)心的變化。

3.協(xié)作學習。支架式教學之所以能順利開展，離不開協(xié)作學習的作用。教師應按照組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的原則將學生分成若干組，對核心問題進行小組討論。教師應布置學習任務，讓學生在獨立思考的基礎上發(fā)揮自身優(yōu)勢進行探討，引導他們從網(wǎng)絡、書本等多種渠道中獲取知識。

4.效果評價。當小組完成討論后，要選出代表進行發(fā)言，總結(jié)小組討論的結(jié)果，教師給予點評和糾正。在這里，評價方式要多元化，包括教師點評，生生互評，小組自評等，以全面掌握學生對知識的了解情況，實現(xiàn)過程性評價與結(jié)論性評價相結(jié)合，以激勵學生在今后的學習中取得更大的進步。

四、總結(jié)

當前高職英語教學存在很多問題，改革探索道路任重而道遠，支架式教學法在一定程度上彌補了傳統(tǒng)教學的缺陷，通過構(gòu)建知識框架來進行學習，將學生當作課堂的主體，進一步鼓勵學生參與課堂互動，提高交際水平，為培養(yǎng)實用型人才奠定基礎。

參考文獻：

[1]崔穎.教學做一體化的情境任務翻轉(zhuǎn)課堂教學模式-基于建構(gòu)主義支架式教學理論的高職英語教學模式改革與實施[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學報，2016，18（3）：45-48.

[2]王亞男.支架式教學策略在高職英語教學中的應用[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2015（10）：78-79.

[3]王穎.支架式教學在高職英語教學中的應用[J].新教育時代電子雜志：教師版，2016（43）.

[4]李娜.支架式教學在高職英語閱讀教學中的實踐研究-以汾陽師范高職英語閱讀課的教學為例[J].河北能源職業(yè)技術(shù)學院學報，2017（3）：91-93.

[5]徐士偉.支架式教學理論在高職英語寫作教學中的應用研究[D].哈爾濱師范大學，2016.

作者簡介：孫宇（1978.7-），女，回族，遼寧沈陽人，遼寧金融職業(yè)學院素質(zhì)教育學院外語教研室講師，研究生，主要研究方向：外語教學，英美文學與翻譯。