尹靈芝+劉俊+吳萌+劉卉+潘明

【摘要】本研究圍繞“零課時”模式下碎片化學習的內涵和特征展開，針對目前高校英語寫作教學效果不明顯的局面，從鍛煉篩選信息，提高碎片知識重組能力和轉變寫作實踐模式，提升學生自主寫作意識與能力2個大方面，指出在“零課時”課程模式中融入碎片化學習實踐不僅可行，而且對于提高學生的綜合技能，達到英語寫作教學要求及培養(yǎng)復合型英語人才的目的也有一定幫助。

【關鍵詞】零課時 碎片化學習 英語寫作

英語寫作，作為培養(yǎng)學生五項基本語言技能的重要手段之一，在英語教學中處于重要地位。然而由于種種原因，英語寫作教學長期面臨著課業(yè)任務重、課時有限、實踐力度不夠、寫作教學效果不明顯的局面。而伴隨著互聯(lián)網時代的到來，移動學習資源的便捷和學生獲取信息逐漸碎片化、方便化的趨勢，不僅使英語寫作教學從有限的課內學時拓展至無限課外成為可能，也使學生在一定意義上隨時隨地碎片化學習成為現實。因此，這種將學時無限拓展的“零課時”課程模式和靈活性更高、主動性更強的碎片化學習形式相融合，勢必對改善我國英語寫作教學困頓和提升學生英語寫作水平大有幫助。

一、“零課時”模式下碎片化學習的內涵

“零課時”模式是一種基于任務型語言教學和形成性評價的教學理念，有學習任務、無教學課時，以評促學的新型教學模式。該模式順應了以教師為主導、學生為主體的教學理念，通過讓學生靈活安排學習時間、自由掌握學習進度和自主選擇學習內容，能最大限度的調動學生的積極性和培養(yǎng)學生的自主學習能力。

碎片化學習是指學習者在自然情境中根據自我學習需求，利用多樣化學習媒體、零散時間和分布式的空間，學習零碎知識內容的學習方式。通過對學習內容或者學習時間進行分割，使學習者對學習內容進行碎片化的學習。學習內容的離散性、學習過程的隨意性以及學習時間的不連續(xù)性等特點，使碎片化學習形式廣泛存在于人們的社會生活、學習和工作之中。碎片化學習是時代發(fā)展的必然產物，是對傳統(tǒng)教育教學模式的有效補充。

綜上可見，“零課時”模式和碎片化學習方式共同強調以學習者的需求和實際情況為中心，突出學習者的自主選擇和自由安排權利，最終都以提升學習者的學習能力和學習質量為導向。而“零課時”模式下的碎片化學習主要表現為，有課程有教師指導，但無課時無學習時空要求，教師布置學習內容，學習者自由切分學習內容離散學習，最終通過形成性評價手段督促完成各階段學習任務。因此，在“零課時”課程模式中融入碎片化學習實踐是具有可行性的。

二、“零課時”模式下英語寫作碎片化學習的特征

“零課時”模式下英語寫作碎片化學習，它以建構式學習和任務式教學為理論基礎，以網絡平臺為依托，以拓寬英語寫作有限課內學時和寫作任務的建構及實施為手段，以學生自主學習能力和英語寫作水平的提升為目的，具有以下特征：

1.學習主體充分自主。“零課時”模式下的英語寫作碎片化學習，以“學生為主體，教師為主導”，一方面學生在教師布置的任務的指導下，自主利用網絡平臺學習資源，自主選擇學習內容、學習進度和學習時間，充分體現學習者自主，這既是對學習主體自主學習能力的挑戰(zhàn)，但同時也有利于促進和提升學習者的自主學習能力。另一方面，“零課時”模式下的英語寫作碎片化學習使學生的學習從課內過渡到課外，學習時間與空間得以延伸，學習者可以自主利用一切碎片化的學習工具，通過碎片化的學習時空和學習內容，實現按需學習、個性化學習。

2.知識碎片的挖掘與刪選有指引。“零課時” 模式下的英語寫作碎片化學習，可以看作是一種零散自由個性的碎片化學習形式和教師引導學生自主的“零課時”教學模式的復合。在碎片化學習形式下，學習者可以充分借助手機短信、微信、微博、移動廣播等一切碎片化的學習工具，自由把握路上、桌上、家里等一切碎片化的學習時間和空間，通過碎片化思維和零散的注意力集中來實現自由個性化學習；而與此同時，在“零課時”課程模式的引導下，學習者可以通過教師布置寫作課程任務和定期檢查寫作效果的界定和約束，從無處不在但又雜亂無章的的微型信息中，有針對性的選取寫作材料，在“零課時”的指引下，學習者可快速有效的將眾多關聯(lián)松散的碎片化寫作信息變成有序有用的寫作資源，從而最終達到建構知識的目的。

三、“零課時”模式下英語寫作碎片化學習的策略

互聯(lián)網時代在讓我們獲取便捷信息的同時，也會帶來良莠不齊的各種信息碎片。如何正確對待碎片化知識、并根據學習目的與要求對碎片知識進行辯證式的有效利用，是學習者要適應資源迸發(fā)的個性碎片學習化時代不可忽視的一部分。

1.鍛煉篩選信息，提高碎片知識重組能力。碎片化知識的重組宗旨是在把握知識體系整體性的基礎上，運用系統(tǒng)化的思維，遵循客觀、公正、有價值的理念，保持關聯(lián)性，將碎片化知識與學習者已經掌握的知識進行深度融合。互聯(lián)網的進一步普及與使用，打破了傳統(tǒng)的學習方式，成為信息碎片化時代獲取資源的一種新形式。但網絡作為相對自由的言論發(fā)表平臺，其資源多為雜亂無章、排列無序的知識碎片，學習者需要鍛煉信息篩選能力，運用全新的思維方式，在認識錯綜復雜的信息資源的基礎上，提高對碎片信息重組的能力。為提高碎片化學習的效率，必須根據學習目的與要求對挖掘的碎片知識進行重組，根據新知識建構流程對碎片知識進行有針對性的選擇、分類，將“雜亂無關聯(lián)”的文字數據變成“有序合要求”的知識信息。收集到的信息只有經過了化碎為整、細化重組才能更好的學習者所用。

2.轉變寫作實踐模式，提升學生自主寫作意識與能力。隨著碎片化時代的不斷深入，單一的課堂講練寫作模式已無法激發(fā)學習者的寫作興趣，教師應該根據教學的實際情況，利用“零課時”課程任務的設置，設計形式多樣的寫作訓練，引導學生根據具體的情況，通過網絡寫作論壇、“閱讀—模仿—創(chuàng)新”自主訓練、以及 “跟帖式”自由練習和互改形式，充分利用網絡資源、隨時隨地進行碎片化自主學習。在“零課時”寫作課程的引導下，利用碎片化學習平臺，學會篩選碎片化寫作信息，從形式多樣的碎片化寫作實踐中，逐漸構建有序性的寫作知識、寫作意識和寫作能力。

四、結語

“零課時”模式下的碎片化學習探究，極大的肯定了教師的主導作用、學生的主體地位以及網絡碎片化資源的積極意義，它使學習從課內過渡到課外，學習時間與空間得以延伸，這有利于改善當前高校英語寫作教學投入有限且產出低效的局面，對我國的英語寫作教學與研究起一定的促進作用。同時，它對學習者的自主學習能力既是挑戰(zhàn)也是促進，從長遠來看，也有利于提高學生的綜合技能，達到英語寫作教學要求及培養(yǎng)復合型英語人才的目的。

參考文獻：

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作者簡介：

尹靈芝，吳萌， 劉卉， 潘明，系湖北理工學院學生。

劉俊，本文通訊作者，系湖北理工學院外國語學院教師。