蔡網(wǎng)林

摘要： 文章針對思維導(dǎo)圖在物理實踐性教學(xué)中的運用進(jìn)行分析，從以下幾個方面做出具體應(yīng)用闡述，目的在于進(jìn)一步加強思維導(dǎo)圖的運用，同時提高物理教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 思維導(dǎo)圖；初中物理；實踐性教學(xué)

初中學(xué)習(xí)中，物理是主要學(xué)科之一，物理的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有非常清晰的邏輯思維，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生對物理知識學(xué)習(xí)期間，一定會遇到一些不容易理解的問題，對于這些問題的解決，需要教師加強物理實踐性教學(xué)，鍛煉學(xué)生知識點的實踐應(yīng)用能力。積極滲透思維導(dǎo)圖教學(xué)手段，鍛煉學(xué)生物理自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生打好物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，不斷提高物理教學(xué)質(zhì)量。

一、積極做好課前準(zhǔn)備，提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力

物理學(xué)習(xí)中，課前預(yù)習(xí)是提高物理教學(xué)質(zhì)量的必要條件，養(yǎng)成良好的物理預(yù)習(xí)習(xí)慣，更加緊密的加強物理課堂與知識之間的聯(lián)系，同時將課堂外的學(xué)習(xí)與課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)進(jìn)行連接，為學(xué)生物理課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時能夠在不斷學(xué)習(xí)期間發(fā)現(xiàn)問題。思維導(dǎo)圖在物理課前準(zhǔn)備中的應(yīng)用，需要教師準(zhǔn)確指導(dǎo)，積極將學(xué)生引入到物理學(xué)習(xí)中。將需要預(yù)習(xí)的知識點制作成思維導(dǎo)圖形式，結(jié)合計算機技術(shù)為基礎(chǔ)，采用多媒體的形式，便于學(xué)生觀看以及學(xué)習(xí)，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖方式對物理知識預(yù)習(xí)，很好的提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)期間的效率，并且激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的主動性以及自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高物理課程中學(xué)生的聽課率。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)中的主體，這一主體通過思維導(dǎo)圖的方式更加明確的突顯出來，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力。

比如，學(xué)習(xí)蘇科版初中物理期間，光路圖是學(xué)生必須掌握的知識點，光路圖繪制期間，需要注意一些事項，這些事項教師要求學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)。將光路圖繪制利用思維導(dǎo)圖的方式展現(xiàn)出來，借助工具進(jìn)行作圖→實際光線畫實線、并不是實際光線畫虛線→光線帶箭頭、連接好、不要斷開→反射或者折射光線圖繪制中，先從入射點作虛線，結(jié)合反射角與入射角的關(guān)系作出光線→光發(fā)生折射期間，處于空氣中的角度最大→平行主光軸光線經(jīng)過凹透鏡發(fā)散之后，光線會沿著相反方向延長，相交到虛焦點→平面鏡成像過程中，反射光線的反方向延長線透過鏡后成像。結(jié)合思維導(dǎo)圖將這些信息全面展現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，提前做到對光線的整體了解。當(dāng)然，這也需要教師給予學(xué)生一定的指導(dǎo)和幫助，有些知識點可以布置學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)上收集整理。

二、結(jié)合生活實際為基礎(chǔ)，降低物理學(xué)習(xí)難度

物理知識在我們的生活中非常常見，知識來源于生活，物理知識亦是如此。培養(yǎng)學(xué)生物理知識學(xué)習(xí)能力期間，需要對學(xué)生物理知識應(yīng)用能力進(jìn)行提升，這樣才能幫助學(xué)生更好的理解物理知識，同時達(dá)到物理知識教育的目的。初中物理相對來講屬于基礎(chǔ)層面，教師多融入一些生活實際的事物或者現(xiàn)象，學(xué)習(xí)起來就會比較容易[2]。學(xué)生初步接觸物理知識期間，需要掌握很多的物理規(guī)律，同時抓住概念性的知識點，若要求學(xué)生僅僅依靠死記硬背學(xué)習(xí)物理知識，不僅不能將物理知識合理應(yīng)用，理解也不夠到位，很難深入對物理知識的記憶。物理概念掌握不清晰，物理定義理解不準(zhǔn)確，遇到物理問題無處下手。根據(jù)學(xué)生這種現(xiàn)象，思維導(dǎo)圖要求教師物理教學(xué)期間，及時融入生活知識，與生活相結(jié)合的對學(xué)生展開教育，減少學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識期間的陌生感基礎(chǔ)上，還能夠從中發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象，尋找物理規(guī)律，為學(xué)生搭建記憶的金字塔，形成層次性、階梯性的知識引導(dǎo)方向，不斷加深學(xué)生對物理知識的記憶，幫助學(xué)生在真正理解物理原理后，更自然地運用所學(xué)知識。

比如，蘇科版電路初探知識學(xué)習(xí)中，運用思維導(dǎo)圖將電源、電源轉(zhuǎn)化為電能、持續(xù)電流的條件、導(dǎo)體、絕緣體、電路組成、電路狀態(tài)等建立成階梯式，學(xué)生了解電源的基本知識點基礎(chǔ)上，不斷接觸電能，我們生活中使用的電能需要滿足怎樣的條件才能實現(xiàn)輸送和轉(zhuǎn)化，這樣學(xué)生就能夠掌握電源和電路閉合。家長一直警告我們不要接觸電源，是因為我們屬于導(dǎo)體，生活中還有什么樣的物質(zhì)屬于導(dǎo)體，教師可以將導(dǎo)體大概總結(jié)歸類。同時生活中的電工修理電路期間，需要使用特殊的工具，這些工具之所以不會傷害到他們，是因為具有絕緣作用。

利用思維導(dǎo)圖教學(xué)基礎(chǔ)上，不斷融入生活知識，讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)隱藏的物理知識，同時學(xué)習(xí)物理知識之后，能夠?qū)⑦@些知識很好的應(yīng)用到生活中，達(dá)到提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的目的。

三、利用實驗為教學(xué)載體，幫助學(xué)生利用知識脈絡(luò)

物理知識中包含很多自然物理現(xiàn)象，其探索具有一定的規(guī)律性，對其規(guī)律進(jìn)行探究，知道其來龍去脈，才能全面正確理解以及運用物理規(guī)律。物理知識的學(xué)習(xí)離不開實驗，學(xué)生若單純從書本上學(xué)習(xí)物理實驗，不能加深對各個實驗的印象，還會影響學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心情。將物理實驗用思維導(dǎo)圖的方式展示出來，既能夠直觀體現(xiàn)其中的玄妙，又能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，要求物理教學(xué)中利用實驗為教學(xué)的基本載體，積極采用全局化的方式幫助學(xué)生從整體上認(rèn)識物理實驗，同時凸顯其中的核心內(nèi)容及相互關(guān)系，幫助學(xué)生理清物理實驗學(xué)習(xí)脈絡(luò)。

在具體的實驗中，可以從問題→猜想→設(shè)計實驗→準(zhǔn)備器材→動手操作→分析數(shù)據(jù)→得出結(jié)論→交流反思這樣的流程以導(dǎo)圖的模式展示出來，使學(xué)生認(rèn)識物理實驗的規(guī)范程序，形成物理實驗整體性把握的素養(yǎng)。此外，在實驗復(fù)習(xí)階段，也可以將類似的或者有聯(lián)系的實驗綜合起來，通過從某個角度建立關(guān)聯(lián)點將各部分實驗進(jìn)行比較分析，找出它們的承接關(guān)系或者異同。而這個關(guān)聯(lián)點，可以是實驗方法（控制變量法、轉(zhuǎn)換法、類比法等等）、實驗電路圖、數(shù)據(jù)處理方法等。比如，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大的電學(xué)實驗部分，幾個主要的實驗電路圖都是相同或相似的。

結(jié)束語： 思維導(dǎo)圖在物理實踐性教學(xué)中的應(yīng)用，還屬于探索階段，通過思維導(dǎo)圖實踐性教學(xué)，更直觀地認(rèn)識物理知識體系，增強學(xué)生物理學(xué)習(xí)的記憶效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生對物理知識進(jìn)行自主歸納小結(jié)，更好地實現(xiàn)物理教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉益. 思維導(dǎo)圖在初中物理實踐性教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 科技信息，2010，（13）：450-451.

[2]黃萬起. 思維導(dǎo)圖在初中物理實踐性教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 亞太教育，2016，（01）：76.

（作者單位：江蘇省泰州市大馮初級中學(xué) 225520）