葉學(xué)賢

摘要： 問(wèn)題設(shè)置和課堂提問(wèn)是語(yǔ)文課堂教學(xué)中最常用、最有效的方法之一。本文在強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)課堂提問(wèn)重要性的基礎(chǔ)上，理論與實(shí)踐相結(jié)合，側(cè)重探討語(yǔ)文課堂提問(wèn)的基本原則、課堂提問(wèn)藝術(shù)和途徑，認(rèn)為問(wèn)題設(shè)置的質(zhì)量和課堂提問(wèn)的藝術(shù)可以直接影響語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。采用問(wèn)題教學(xué)法，認(rèn)真研究語(yǔ)文課堂提問(wèn)的藝術(shù)問(wèn)題，能夠有效地推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革。

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文；提問(wèn)策略；語(yǔ)文教學(xué)

教育家陶行知說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?？梢?jiàn)課堂提問(wèn)之與教學(xué)的關(guān)系是如此的重要。如何用精、用巧提問(wèn)藝術(shù)，使得思考不再是機(jī)械的應(yīng)答，也不再是學(xué)生精神上的負(fù)擔(dān)，而是一種身心上的歡樂(lè)和享受，筆者對(duì)此提出了以下幾點(diǎn)建議。

一、結(jié)合文本，擴(kuò)大問(wèn)題設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，尤其注意“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)

文本是作者的思想感情、心靈世界或隱或顯的滲透，在形簡(jiǎn)義豐、體約文博的語(yǔ)言文字里，我們都可以捕捉到作者的影子。它是學(xué)生與作者、教師對(duì)話的媒介。王富仁教授：“尊重課文的創(chuàng)作主體是我們感受和理解課文的基本前提，也是正確發(fā)揮教師的教學(xué)主體和學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性的唯一途徑。"像魯迅的《藥》是一篇時(shí)代特征顯著的小說(shuō)，我們可以設(shè)計(jì)兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生了解那個(gè)時(shí)代：一是在小說(shuō)中劃出能表明辛亥革命時(shí)期特征的句子。二是回憶《故鄉(xiāng)》一文，說(shuō)說(shuō)辛亥革命結(jié)農(nóng)村帶來(lái)的變化？課文中”“掏出一包洋錢(qián)”“眼前后一個(gè)大白圈”“這大清天下是我們的”“遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的村莊”等句子直接表明了辛亥革命的時(shí)代特征。

立足文本是基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)問(wèn)題還要打破以往教學(xué)中“碎句問(wèn)答”的桎梏，擴(kuò)大問(wèn)題的內(nèi)涵，追求“妙在這一問(wèn)”的境界。真實(shí)，“這一問(wèn)”指的是牽一發(fā)而卻全身的“主問(wèn)題”，它是課堂教學(xué)的導(dǎo)火線，有以一抵十的藝術(shù)效果。如《祝?！冯娪白髁巳绱颂幚恚汉L(fēng)大雪交迫的夜晚，在祝福聲中，祥林嫂又窮又冷又餓，死在魯鎮(zhèn)街上。你贊同嗎？你認(rèn)為祥林嫂是怎樣死的？誰(shuí)是殺害祥林嫂的兇手？這些問(wèn)題似橋梁，既能溝通學(xué)生與老師、文本三者間的對(duì)話，又能引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)思苦的王國(guó)；有學(xué)生認(rèn)為祥林嫂是自殺，想不開(kāi)而死的；也有學(xué)生認(rèn)為她是被人遺棄，心靈上受到創(chuàng)傷，活在世上猶如行尸走肉，受精神打擊死的；也有學(xué)生認(rèn)為祥林嫂覺(jué)得自己對(duì)不起毛毛，由于內(nèi)疚的心情死去的……只要我們教師能吃透文本，像這樣“四兩拔千斤”的“主問(wèn)題”還是能為我們所發(fā)現(xiàn)的。

二、要注意提的問(wèn)題難易適度，有啟發(fā)性

課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的難易要有層次，它必須是與學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平相當(dāng)?shù)?，要循序漸進(jìn)。首先要恰當(dāng)，也就是恰到好處地掌握提問(wèn)的頻率。問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)疏密相間，要留給學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間。每個(gè)提問(wèn)之后，要留有一定的思考時(shí)間，這樣才符合學(xué)生思維規(guī)律和心理特點(diǎn)。再是要適度，就是問(wèn)題提得要準(zhǔn)，要富有啟發(fā)性，要根據(jù)具體內(nèi)容提出，難易要適度，要有針對(duì)性。教師設(shè)置的提問(wèn)需在學(xué)生有疑問(wèn)處，有疑問(wèn)才有爭(zhēng)論，有爭(zhēng)論才能辨別是非，也才能引起學(xué)生探求知識(shí)、得到真理的興趣。特別是經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，同學(xué)之間的交流，使問(wèn)題得到解決，創(chuàng)造一種“洞然若開(kāi)”之境，不僅會(huì)使學(xué)生心理上、精神上得到滿足，而且能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

在教學(xué)過(guò)程中，老師往提出的問(wèn)題學(xué)生答不出，這是常有的事，基礎(chǔ)知識(shí)提問(wèn)就要面對(duì)中等生和差生，而知識(shí)難點(diǎn)的提問(wèn)應(yīng)面向優(yōu)等生和良好學(xué)生。每堂課的問(wèn)題設(shè)計(jì)都要有廣度、深度、坡度，要面向全體學(xué)生。課堂提問(wèn)既不能讓學(xué)生望而生畏，又不能讓學(xué)生不動(dòng)腦筋就輕易答出。要讓學(xué)生感到三分生，七分熟，跳一跳，摘得到。適度的提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，學(xué)生通過(guò)積極的思維取得成功就能增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，保持對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。

三、以問(wèn)題為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

語(yǔ)文課文不因?yàn)閷W(xué)生的興趣而存在，那么，作為語(yǔ)文教師如何讓學(xué)生對(duì)每篇課文產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣呢？筆者認(rèn)為，需要教師對(duì)教材進(jìn)行深入的鉆研，通過(guò)問(wèn)題為突破口，以問(wèn)題為契機(jī)，有針對(duì)性地為學(xué)生設(shè)置“趣味性”問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠積極的去思考，并在小組合作中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，形成創(chuàng)新思維。

如說(shuō)明文，學(xué)生普遍感覺(jué)枯燥無(wú)味。于是我在講八年級(jí)上冊(cè)《蘇州園林》一課時(shí)，筆者結(jié)合教材實(shí)際，以學(xué)生感覺(jué)有趣的問(wèn)題為契機(jī)，加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題的突破，水到渠成。在多媒體展示之后，說(shuō)出俗語(yǔ)“上有天堂”，讓學(xué)生說(shuō)出下句——“下有蘇杭”。那么，蘇州為什么會(huì)有“天堂”的美稱(chēng)呢？告訴大家，是因?yàn)樵谀抢铮幸慌澜缰墓诺鋱@林。在這樣的問(wèn)題為奠基下，學(xué)生帶著濃厚的興趣參與到課文《蘇州園林》的學(xué)習(xí)。

總之，課堂提問(wèn)要在充分把握問(wèn)題的難易度的基礎(chǔ)上，抓住提問(wèn)契機(jī)，隨機(jī)應(yīng)變，在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生所處的位置提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，加強(qiáng)課堂提問(wèn)的意義，給學(xué)生留下較鮮明的印象，以加深他們的理解和認(rèn)識(shí)，優(yōu)化教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧婭號(hào). 初中語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)研究[D].湖南師范大學(xué)，2013.

（作者單位：江西省銅鼓縣高橋中心學(xué)校 336200）