陳銀海

摘要： 在2011年教育部新頒布了課程標準；課程標準是課堂教學(xué)、教材編寫、教學(xué)評估和考試命題的依據(jù)。新課程標準對物理教學(xué)提出了新的要求，從初中物理到高中物理，在教學(xué)重難點、教學(xué)要求、教學(xué)方法等方面都有很大的跨度；由于初高中學(xué)習(xí)要求的不同，學(xué)生在升入高中后相當長一段時期內(nèi)出現(xiàn)教與學(xué)的不適應(yīng)現(xiàn)象。因此，開展初高中物理教學(xué)銜接問題研究具有很重要的意義。

關(guān)鍵詞： 物理教學(xué)要求；教學(xué)的目標；物理教學(xué)；物理規(guī)律

一、當前物理教學(xué)銜接存在問題的原因

⒈教材的差異

初中物理教材編寫實驗入手，內(nèi)容形象直觀較多地依賴于形象思維的特點，以觀察與思考、實驗為主，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。

高中物理以敘述為主，兼以議論，實驗，并配以閱讀、思考、練習(xí)等，教材的形成相對單調(diào)枯燥，高中對物理現(xiàn)象經(jīng)常是做模型抽象、定量說明、數(shù)學(xué)化的描述等。

從以上的對比中，我們得到高中物理和初中物理的主要區(qū)別：

（1）知識量增大。學(xué)科內(nèi)容高中和初中差不多，但是高中的知識量比初中的大很多。如初中的力學(xué)部分知識點大約60個，而高中的達到90個。

（2）理論性增強。這是最主要的特點。初中教材有些只要求初步了解，只作定性研究，而高中則要求深人理解，作定量研究，教材的抽象性和概括性大大加強。例：在初中物理第一冊第八章第一節(jié)《什么是力》一段中只要求學(xué)生知道“力可以改變物體的運動狀態(tài)”。

（3）系統(tǒng)性增強。高中教材由于理論性增強，常以某些基礎(chǔ)理論為綱，根據(jù)一定的邏輯，把基本概念、基本原理、基本方法聯(lián)結(jié)起來。構(gòu)成一個完整的知識體系。

（4）綜合性增強。學(xué)科間知識相互滲透，相互為用，加深了學(xué)習(xí)難度。如分析計算物理題，要具備數(shù)學(xué)的函數(shù)，解方程等知識技能

2.教學(xué)的不同

我們從教學(xué)要求，物理規(guī)律，物理方法三個方面來對吧：初中物理教學(xué)要求教學(xué)實施的是“重態(tài)度”、“重參與”、“重探究”，是奠定學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的愿望。物理規(guī)律：初中物理規(guī)律少而簡單，對規(guī)律的適用條件基本上不作重點強調(diào)，數(shù)學(xué)表達式也簡單。物理方法：物理概念、規(guī)律的引入、總結(jié)一般是從某一現(xiàn)象或?qū)嶋H生活經(jīng)驗中得到，直接而簡單，實驗方法也簡單。

高中物理的教學(xué)要求教學(xué)實施的是“重基礎(chǔ)理論”“重系統(tǒng)研究”“重思路歸納”，是奠定學(xué)生能力基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)力，讓學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)目的是使學(xué)生學(xué)習(xí)比較全面的物理學(xué)基礎(chǔ)知識及其實際應(yīng)用，了解物理學(xué)與其他學(xué)科以及物理學(xué)與技術(shù)進步、社會發(fā)展的關(guān)系；使學(xué)生受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實驗?zāi)芰?，理解能力，推理能力，科學(xué)思維能力，分析問題和解決問題的能力以及獲取知識的能力。物理規(guī)律：高中物理規(guī)律多牽涉到多個變量的過程，狀態(tài)，數(shù)字表達式較復(fù)雜，還經(jīng)常用圖像來描述，而且矢量進入物理規(guī)律的數(shù)字表達式和圖像中，強調(diào)物理規(guī)律的適用條件，對數(shù)學(xué)運用，數(shù)學(xué)結(jié)合，抽象思維能力等方面的要求提高了很多。物理方法：多是利用邏輯推理，邏輯思維對客體，客觀現(xiàn)象進行概括、歸納，抽象出概念、規(guī)律，抓住主要因素，去近似反映客觀規(guī)律。

二、初高中物理教學(xué)銜接的建議

物理教學(xué)從初中就開始，而且教學(xué)銜接涉及到初中和高中兩個方面，因此物理教學(xué)銜接的建議分成初中和高中兩個階段進行。

⒈初中階段的學(xué)習(xí)

（1）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。習(xí)慣是人的行為活動特征，活動方式的一種模式化，固定傾向。學(xué)習(xí)習(xí)慣就是學(xué)生為了完成好學(xué)習(xí)任務(wù)和要求而采取的那種習(xí)而常之的行為。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對于提高學(xué)習(xí)效果具有重要的作用。那么我們在初中階段應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生哪些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？

①認真預(yù)習(xí)的習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)可以掃除課堂學(xué)習(xí)的知識障礙，提高聽課效果；還能夠復(fù)習(xí)、鞏固己學(xué)的知識，最重要的是能發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力，減少對老師的依賴，增強獨立性；對重點問題和自己不理解的問題，用筆畫出或記入預(yù)習(xí)筆記。

②專心聽講的習(xí)慣。上課時要帶著預(yù)習(xí)中不理解的問題和本節(jié)課重難點進入課堂。聽懂老師怎樣來進入課題，抓住老師講課的重點?？词欠衽c自己所找到的重點相符。記住老師的叮囑。老師重復(fù)的一般都是易錯的地方。努力回答問題，并能夠在回答中發(fā)現(xiàn)新問題，提出來大家一起商討。

③及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣。及時復(fù)習(xí)的優(yōu)點在于可加深和鞏固對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，防止通常在學(xué)習(xí)后發(fā)生的急速遺忘。根據(jù)遺忘曲線，識記后的兩三天，遺忘速度最快，然后逐漸緩慢下來。因此，對剛學(xué)過的知識，應(yīng)及時復(fù)習(xí)。隨著記憶鞏固程度的提高，復(fù)習(xí)次數(shù)可以逐漸減少，間隔的時間可以逐漸加長。

2.高中階段的學(xué)習(xí)

（1）注意新舊知識的同化。在教育心理學(xué)中，同化是指在有意義學(xué)習(xí)的過程中，新知識被學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中合適的觀念所吸收，從而獲得了意義；原有的其固定作用的觀念也發(fā)生了變化，從而形成了更為分化的認知結(jié)構(gòu)。

（2）加強教學(xué)方法的改進。在教學(xué)思路上，應(yīng)重視遵循循序漸進、講清思路、滲透方法。學(xué)生進入高中后較普遍地認為物理難學(xué)，表現(xiàn)為“一聽就懂、一看就會、一做就錯”，分析原因，主要是在學(xué)習(xí)過程中對所學(xué)知識沒有真正理解。

（3）注重思維能力的培養(yǎng)。髙中物理和初中物理很大的一個區(qū)別就是對學(xué)生的思維理解能力要求不一樣。思維能力是人類認識事物本質(zhì)及其規(guī)律的能力，它是智力或一般能力的核心。

物理教學(xué)銜接不僅可以幫助學(xué)生有效的掌握所學(xué)的知識點，而且可以降低剛進高中的學(xué)生學(xué)習(xí)物理的難度，提高他們學(xué)習(xí)物理的興趣和科學(xué)素養(yǎng)。但是開展物理教學(xué)銜接工作也存在一定的困難，包括需要學(xué)校有先進的教學(xué)設(shè)備、充足的教學(xué)時間、高中教師更好的了解新課程改革后初中物理的內(nèi)容和找到初高中物理內(nèi)容更好的切入點等等。本人由于理論知識有限，加上實際的現(xiàn)實教學(xué)經(jīng)驗和經(jīng)歷的缺乏，必然避免不了會提出一些不成熟與膚淺的觀點，在此期待各位專家同行批評指正；筆者只是做了一點嘗試性的工作，還需要與廣大的物理教育研究者和教師一道不斷的探索、追求。希望我的論文能給中學(xué)物理教師在教學(xué)中提供些許參考。

參考文獻：

[1]《初中物理課程標準》

[2]《高中物理課程標準》

[3]《物理學(xué)思想與方法論研究》王澤農(nóng)著 南京師范大學(xué)出版社

（作者單位：江蘇省南京市百家湖中學(xué) 211100）