鄭清歲
在高中學(xué)生對(duì)記敘文的寫作知識(shí)有了一定掌握的基礎(chǔ)上,立足系統(tǒng)論的思維方法和建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀,結(jié)合人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材(2017年版)》關(guān)于“表達(dá)與交流”的內(nèi)容,幫助學(xué)生建立記敘文寫作知識(shí)體系,有利于學(xué)生因?yàn)樾聦懽鹘?jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而改變?cè)械闹R(shí)體系,從而改變并豐富自己的寫作經(jīng)驗(yàn),提高記敘文的寫作水平。
在系統(tǒng)論的思維方法指引下,教師首先要有知識(shí)體系的意識(shí),幫助學(xué)生逐步建立起記敘文的寫作知識(shí)體系,引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)記敘文寫作的基本方法,進(jìn)而提高寫作水平。大體說(shuō)來(lái),高中學(xué)生必須建立如下的記敘文寫作知識(shí)體系:
記敘文是指記人、敘事、寫景、狀物等類的文章。以記敘為主要表達(dá)方式,綜合其他表達(dá)方式;以記人、敘事、寫景、狀物為主要內(nèi)容;通過(guò)描述人物、時(shí)間及狀物、寫景來(lái)表達(dá)一定中心的文章。
(1)培養(yǎng)對(duì)生活的敏感,積累日常生活中讓人感動(dòng)的東西,即積累寫作素材。
(2)發(fā)掘感動(dòng)點(diǎn),即抓住細(xì)節(jié),再現(xiàn)形象。
(3)理性思考,即提煉素材,發(fā)掘主題、深化意蘊(yùn),寫出啟發(fā)或感悟。
(4)整體構(gòu)思,即明確自己要寫的是一件什么事,是怎樣一個(gè)人?想抓住哪一點(diǎn)展開敘述?
(1)抓住景物的特點(diǎn),并注意寫作順序與文采。
(2)寫景時(shí)突出作者的主觀感情。
(1)寫能表現(xiàn)人物個(gè)性的事,可概括寫事,也可具體寫事,做到點(diǎn)面結(jié)合。
(2)善于繪聲繪色,通過(guò)個(gè)性化的語(yǔ)言、肖像、動(dòng)作、心理來(lái)表現(xiàn)人物個(gè)性。
(1)設(shè)置懸念。
(2)運(yùn)用抑揚(yáng)法。
(3)出乎意料法。
(4)巧合,張弛,虛實(shí)法。
(1)描寫要有明確目的。無(wú)論是景物描寫、細(xì)節(jié)描寫,還是人物的肖像、對(duì)話、行動(dòng)、心理描寫,都必須為表現(xiàn)人物的思想性格和作品的主題服務(wù)。
(2)描寫要善于抓住特點(diǎn),如“畫眼睛”法。即寫人要寫出人的性格特點(diǎn),寫事要寫出事件的本質(zhì),寫景要寫出對(duì)景的感情、個(gè)性。
(3)描寫要帶有感情色彩。
(4)直接描寫和間接描寫。
(5)白描和細(xì)描。
(6)環(huán)境描寫(自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境),場(chǎng)面描寫和人物描寫(語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作、心理)。
(7)寫景襯托人物心情,寫景點(diǎn)明時(shí)令、地點(diǎn),寫景表現(xiàn)物關(guān)系,寫景表現(xiàn)人物性格。
(8)細(xì)節(jié)描寫。
(1)直接抒情和間接抒情。
(2)要寫出真情實(shí)感。
(3)借景抒情和托物抒情。
(4)運(yùn)用排比、設(shè)問(wèn)等修辭手法來(lái)加強(qiáng)氣勢(shì)。
(1)采用第一人稱。
①讓主要人物自述。
②讓次要人物側(cè)敘。
③讓局外人旁敘。
(2)采用第二人稱。
①把讀者置于敘述者對(duì)面。
②讓讀者旁觀,面對(duì)寫作對(duì)象。
(3)采用第三人稱。
①全知視角。
②半知視角。
③借作品人物的視角。
(1)明確虛構(gòu)的目的。
(2)虛構(gòu)要以真實(shí)為基礎(chǔ)。
(1)以人或物為線索。
(2)以感情變化為線索。
(1)擬題。
(2)結(jié)構(gòu)安排和過(guò)渡銜接。
(3)伏筆和照應(yīng)。
(4)點(diǎn)題,深化主旨。
(5)記敘的順序,即順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘。
(6)文采。
(7)詳略安排。
(8)積累豐富的詞匯。
以上各點(diǎn),大體構(gòu)成了記敘文寫作的知識(shí)體系,在教學(xué)實(shí)踐中可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)適當(dāng)增刪調(diào)整。
引導(dǎo)高中學(xué)生建立記敘文寫作知識(shí)體系,僅僅是解決了怎么寫記敘文的問(wèn)題,要寫好記敘文還要寫作者通過(guò)實(shí)踐不斷“優(yōu)化”寫作經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生原有的寫作經(jīng)驗(yàn)因?yàn)樾陆?jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整、改變和充實(shí),這是符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的。因此,寫作實(shí)踐是一條切實(shí)可行的“消化”體系知識(shí)的途徑。
葉圣陶先生早就說(shuō)過(guò):“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子?!比绻验喿x教學(xué)與寫作教學(xué)截然分開,不僅肢解了語(yǔ)文教學(xué)的整體性,而且也使學(xué)生失去一個(gè)有效“消化”寫作知識(shí)途徑。許多高中課文具有典范性,它們?cè)谒悸贰⒓记?、表達(dá)方法等方面都具有指導(dǎo)意義。比如《記念劉和珍君》的結(jié)構(gòu)安排、人物形象塑造、結(jié)尾的深化方法,《燭之武退秦師》的簡(jiǎn)潔敘事、伏筆照應(yīng)、起伏的情節(jié)設(shè)計(jì)等,都可以讓學(xué)生不斷積累記敘文的寫作知識(shí)。有了這些范例指引,必將為整個(gè)記敘文寫作知識(shí)體系的建立創(chuàng)造了有利條件。
新的“部編本”教材中的學(xué)習(xí)任務(wù)群,以及人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材(2017年版)》中為學(xué)生提供的“寫作內(nèi)容”——話題探討,都可供學(xué)生參考。這些內(nèi)容不僅為學(xué)生寫作實(shí)踐提供內(nèi)容參照,而且也更為“消化”記敘文寫作知識(shí)提供了“土壤”。
引導(dǎo)學(xué)生寫作實(shí)踐,除了要根據(jù)記敘文寫作知識(shí)體系的相關(guān)內(nèi)容外,關(guān)鍵的一點(diǎn)是讓學(xué)生在寫作時(shí)有話可說(shuō)。那種隨意布置一篇作文,寫到哪就算到哪的訓(xùn)練手段必然是無(wú)效的。為此,一是要引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)生活的有心人,關(guān)注生活,捕捉并積累生活中感人的東西;二是要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際生活,讓學(xué)生有話可說(shuō),從而使達(dá)到有效訓(xùn)練的目標(biāo)。比如高一的寫作設(shè)計(jì),可以以月為單位,設(shè)置具體情境任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生寫觸動(dòng)心靈的人和事,以“我的高中生活”為話題來(lái)寫多篇文章。這樣的設(shè)置寫作內(nèi)容,不僅讓學(xué)生有內(nèi)容可寫,更重要的是讓相關(guān)的寫作知識(shí)得以有效訓(xùn)練和鞏固。
總之,新課標(biāo)下幫助高中生建立記敘文寫作知識(shí)體系,并通過(guò)有序、有效的寫作實(shí)踐,我們完全有理由相信每一個(gè)高中學(xué)生都能寫出一篇合格的記敘文。