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        淺談閱讀教學(xué)“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)

        2018-02-09 14:47:28蔣廣秀
        中學(xué)語(yǔ)文 2018年18期
        關(guān)鍵詞:主問(wèn)題文章內(nèi)容賈府

        蔣廣秀

        ★作者通聯(lián):江蘇沭陽(yáng)高級(jí)中學(xué)。

        在開展閱讀教學(xué)時(shí),通過(guò)“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì),有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,引發(fā)學(xué)生思考,讓學(xué)生可以對(duì)賈府中各色人物的語(yǔ)言、神態(tài)及動(dòng)作等進(jìn)行細(xì)致分析,以深化學(xué)生對(duì)《林黛玉進(jìn)賈府》一文內(nèi)容的理解,有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成,最終達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的成效。

        一、閱讀教學(xué)“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)原則

        設(shè)計(jì)原則是進(jìn)行“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)的必要前提,唯有明確這一點(diǎn),才能為閱讀教學(xué)“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)順利開展提供保障。就其設(shè)計(jì)原則而言,首先,應(yīng)明確教學(xué)重點(diǎn),將視為教學(xué)主體目標(biāo),讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中,獲得對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的良好認(rèn)知。其次,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平與興趣所在,來(lái)進(jìn)行閱讀主問(wèn)題的有效設(shè)計(jì),使問(wèn)題的提出可滿足學(xué)生內(nèi)心需求,進(jìn)而提升學(xué)生在閱讀課堂中的參與程度。同時(shí),教師應(yīng)學(xué)生換位思考,應(yīng)站在學(xué)生視角之上,對(duì)自身閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行審視,容易發(fā)現(xiàn)存有不足之處,應(yīng)予以及時(shí)改正,若發(fā)掘可取之處,應(yīng)將其無(wú)限放大,以達(dá)到有效教學(xué)目的。最后,在設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”時(shí),教師應(yīng)探尋到《林黛玉進(jìn)賈府》一文中,所富有的語(yǔ)言美感,并將這種美好的表達(dá)傳遞到學(xué)生的內(nèi)心深處,以增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心美的感受,使學(xué)生在字里行間的品味中,引發(fā)自身探索與解決問(wèn)題的熱情。

        二、設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)“主問(wèn)題”的有效方法

        設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)“主問(wèn)題”的有效方法,具體內(nèi)容體現(xiàn)如下:

        1.以標(biāo)題為切入點(diǎn)

        標(biāo)題通常為一篇文章的點(diǎn)睛之筆,通過(guò)對(duì)標(biāo)題的解讀,就能對(duì)文章內(nèi)容的表達(dá)范圍有一個(gè)初步的界定。所以,在開展閱讀教學(xué)“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)時(shí),教師應(yīng)以標(biāo)題為切入點(diǎn),可以借助補(bǔ)充標(biāo)題方式,給出學(xué)生標(biāo)題內(nèi)容的一部分,讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容將標(biāo)題補(bǔ)充完整,而學(xué)生若想完成這項(xiàng)問(wèn)題,則必須對(duì)文章內(nèi)容足夠了解,才能準(zhǔn)確無(wú)誤將正確答案填補(bǔ)其中。以《林黛玉進(jìn)賈府》一文為例,許多教師都會(huì)沿襲傳統(tǒng)教學(xué)方法及思路,將四大名著之一的 《紅樓夢(mèng)》在文學(xué)史上的價(jià)值表述出來(lái),然后讓對(duì)學(xué)生對(duì)其中一些賞析語(yǔ)言實(shí)施探究,而未能意識(shí)到以標(biāo)題為切入點(diǎn)“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)的重要性,使得教學(xué)效果始終未達(dá)顯著提升。

        同時(shí),以標(biāo)題為切入點(diǎn),可有效激發(fā)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的探索興趣,讓學(xué)生可帶著自身對(duì)標(biāo)題全部?jī)?nèi)容的好奇心理與求知欲望,全身心投入到分析與探究文章內(nèi)容之中,使學(xué)生可在此過(guò)程中領(lǐng)悟到文章中飽含的情感,以提升學(xué)生對(duì)文章標(biāo)題與文章內(nèi)容的認(rèn)同感,從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)作用的發(fā)揮。

        2.以關(guān)鍵處為切入點(diǎn)

        文章內(nèi)容的關(guān)鍵之處,一般隱現(xiàn)在主旨位置,其不但有利于對(duì)文章整體內(nèi)容的概括,還有利于彰顯出作者所蘊(yùn)藏的深層情感,以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的深入理解,實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的進(jìn)步。所以,在開展閱讀教學(xué)“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)過(guò)程中,教師應(yīng)善于將文章關(guān)鍵之處作為切入點(diǎn),并依據(jù)此來(lái)進(jìn)行“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì),使學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí),可直接獲得對(duì)文章關(guān)鍵內(nèi)容的理解,以彰顯出“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的推動(dòng)性。

        以《林黛玉進(jìn)賈府》一文為例,教師在實(shí)際教學(xué)中,應(yīng)以關(guān)鍵處為切入點(diǎn),將文章內(nèi)容的關(guān)鍵所在提取出來(lái),將其視為根基,來(lái)進(jìn)行“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì),通過(guò)這種方式,不但有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章關(guān)鍵內(nèi)容的理解,還有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的探索興趣,使學(xué)生能夠自由自在徜徉在閱讀課堂之中。

        在《林黛玉進(jìn)賈府》一文中,不但有極為細(xì)膩的人物描寫,還有極為生動(dòng)的場(chǎng)景描寫,仿若賈府活靈活現(xiàn)的出現(xiàn)在人們的視野之中,所以教師可借助文中內(nèi)容的描寫,向?qū)W生提出問(wèn)題,讓學(xué)生探究出不同人物形象所具備的不同性格特征,以更加深化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解與掌握。

        3.以細(xì)節(jié)為切入點(diǎn)

        細(xì)節(jié)是作者匠心獨(dú)具的重要體現(xiàn),某些看似無(wú)關(guān)緊要的詞匯,經(jīng)過(guò)細(xì)細(xì)揣摩,甚至能將整篇文章的賞析變得豁然開朗,以幫助學(xué)生領(lǐng)略文章內(nèi)容的深刻內(nèi)涵。所以,在閱讀教學(xué)“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)中,教師應(yīng)以細(xì)節(jié)作為切入點(diǎn),一方面教師應(yīng)進(jìn)行文章內(nèi)容的有效梳理,將細(xì)節(jié)內(nèi)容提取出來(lái),以便于對(duì)文章內(nèi)容“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)。另一方面,教師應(yīng)憑借自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),以及對(duì)學(xué)生的了解,來(lái)分析出容易被學(xué)生忽略的文章細(xì)節(jié),并以此作為切入點(diǎn)來(lái)進(jìn)行“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì),最終推動(dòng)學(xué)生閱讀水平的總體進(jìn)步。

        總而言之,在以《林黛玉進(jìn)賈府》一文為例,開展閱讀教學(xué)“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)時(shí),教師應(yīng)把握好“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)原則,通過(guò)以標(biāo)題為切入點(diǎn),以關(guān)鍵處為切入點(diǎn),以細(xì)節(jié)為切入點(diǎn),來(lái)發(fā)揮出“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)的有效作用,提升閱讀教學(xué)質(zhì)量,使學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)綜合能力得到飛躍,確保學(xué)生閱讀的有效性。

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