蔣廣秀

★作者通聯(lián)：江蘇沭陽高級中學(xué)。

在開展閱讀教學(xué)時，通過“主問題”的設(shè)計，有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生可以對賈府中各色人物的語言、神態(tài)及動作等進(jìn)行細(xì)致分析，以深化學(xué)生對《林黛玉進(jìn)賈府》一文內(nèi)容的理解，有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，最終達(dá)到“牽一發(fā)而動全身”的成效。

一、閱讀教學(xué)“主問題”設(shè)計原則

設(shè)計原則是進(jìn)行“主問題”設(shè)計的必要前提，唯有明確這一點(diǎn)，才能為閱讀教學(xué)“主問題”設(shè)計順利開展提供保障。就其設(shè)計原則而言，首先，應(yīng)明確教學(xué)重點(diǎn)，將視為教學(xué)主體目標(biāo)，讓學(xué)生在解決問題的過程中，獲得對學(xué)習(xí)內(nèi)容的良好認(rèn)知。其次，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平與興趣所在，來進(jìn)行閱讀主問題的有效設(shè)計，使問題的提出可滿足學(xué)生內(nèi)心需求，進(jìn)而提升學(xué)生在閱讀課堂中的參與程度。同時，教師應(yīng)學(xué)生換位思考，應(yīng)站在學(xué)生視角之上，對自身閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行審視，容易發(fā)現(xiàn)存有不足之處，應(yīng)予以及時改正，若發(fā)掘可取之處，應(yīng)將其無限放大，以達(dá)到有效教學(xué)目的。最后，在設(shè)計“主問題”時，教師應(yīng)探尋到《林黛玉進(jìn)賈府》一文中，所富有的語言美感，并將這種美好的表達(dá)傳遞到學(xué)生的內(nèi)心深處，以增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心美的感受，使學(xué)生在字里行間的品味中，引發(fā)自身探索與解決問題的熱情。

二、設(shè)計閱讀教學(xué)“主問題”的有效方法

設(shè)計閱讀教學(xué)“主問題”的有效方法，具體內(nèi)容體現(xiàn)如下：

1.以標(biāo)題為切入點(diǎn)

標(biāo)題通常為一篇文章的點(diǎn)睛之筆，通過對標(biāo)題的解讀，就能對文章內(nèi)容的表達(dá)范圍有一個初步的界定。所以，在開展閱讀教學(xué)“主問題”設(shè)計時，教師應(yīng)以標(biāo)題為切入點(diǎn)，可以借助補(bǔ)充標(biāo)題方式，給出學(xué)生標(biāo)題內(nèi)容的一部分，讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容將標(biāo)題補(bǔ)充完整，而學(xué)生若想完成這項問題，則必須對文章內(nèi)容足夠了解，才能準(zhǔn)確無誤將正確答案填補(bǔ)其中。以《林黛玉進(jìn)賈府》一文為例，許多教師都會沿襲傳統(tǒng)教學(xué)方法及思路，將四大名著之一的 《紅樓夢》在文學(xué)史上的價值表述出來，然后讓對學(xué)生對其中一些賞析語言實(shí)施探究，而未能意識到以標(biāo)題為切入點(diǎn)“主問題”設(shè)計的重要性，使得教學(xué)效果始終未達(dá)顯著提升。

同時，以標(biāo)題為切入點(diǎn)，可有效激發(fā)學(xué)生對文章內(nèi)容的探索興趣，讓學(xué)生可帶著自身對標(biāo)題全部內(nèi)容的好奇心理與求知欲望，全身心投入到分析與探究文章內(nèi)容之中，使學(xué)生可在此過程中領(lǐng)悟到文章中飽含的情感，以提升學(xué)生對文章標(biāo)題與文章內(nèi)容的認(rèn)同感，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)“主問題”設(shè)計作用的發(fā)揮。

2.以關(guān)鍵處為切入點(diǎn)

文章內(nèi)容的關(guān)鍵之處，一般隱現(xiàn)在主旨位置，其不但有利于對文章整體內(nèi)容的概括，還有利于彰顯出作者所蘊(yùn)藏的深層情感，以促進(jìn)學(xué)生對文章內(nèi)容的深入理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的進(jìn)步。所以，在開展閱讀教學(xué)“主問題”設(shè)計過程中，教師應(yīng)善于將文章關(guān)鍵之處作為切入點(diǎn)，并依據(jù)此來進(jìn)行“主問題”的設(shè)計，使學(xué)生在解決問題時，可直接獲得對文章關(guān)鍵內(nèi)容的理解，以彰顯出“主問題”設(shè)計對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的推動性。

以《林黛玉進(jìn)賈府》一文為例，教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)以關(guān)鍵處為切入點(diǎn)，將文章內(nèi)容的關(guān)鍵所在提取出來，將其視為根基，來進(jìn)行“主問題”的設(shè)計，通過這種方式，不但有助于促進(jìn)學(xué)生對文章關(guān)鍵內(nèi)容的理解，還有助于激發(fā)學(xué)生對文章內(nèi)容的探索興趣，使學(xué)生能夠自由自在徜徉在閱讀課堂之中。

在《林黛玉進(jìn)賈府》一文中，不但有極為細(xì)膩的人物描寫，還有極為生動的場景描寫，仿若賈府活靈活現(xiàn)的出現(xiàn)在人們的視野之中，所以教師可借助文中內(nèi)容的描寫，向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生探究出不同人物形象所具備的不同性格特征，以更加深化學(xué)生對文章內(nèi)容的理解與掌握。

3.以細(xì)節(jié)為切入點(diǎn)

細(xì)節(jié)是作者匠心獨(dú)具的重要體現(xiàn)，某些看似無關(guān)緊要的詞匯，經(jīng)過細(xì)細(xì)揣摩，甚至能將整篇文章的賞析變得豁然開朗，以幫助學(xué)生領(lǐng)略文章內(nèi)容的深刻內(nèi)涵。所以，在閱讀教學(xué)“主問題”設(shè)計中，教師應(yīng)以細(xì)節(jié)作為切入點(diǎn)，一方面教師應(yīng)進(jìn)行文章內(nèi)容的有效梳理，將細(xì)節(jié)內(nèi)容提取出來，以便于對文章內(nèi)容“主問題”的設(shè)計。另一方面，教師應(yīng)憑借自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及對學(xué)生的了解，來分析出容易被學(xué)生忽略的文章細(xì)節(jié)，并以此作為切入點(diǎn)來進(jìn)行“主問題”的設(shè)計，最終推動學(xué)生閱讀水平的總體進(jìn)步。

總而言之，在以《林黛玉進(jìn)賈府》一文為例，開展閱讀教學(xué)“主問題”設(shè)計時，教師應(yīng)把握好“主問題”設(shè)計原則，通過以標(biāo)題為切入點(diǎn)，以關(guān)鍵處為切入點(diǎn)，以細(xì)節(jié)為切入點(diǎn)，來發(fā)揮出“主問題”設(shè)計的有效作用，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)綜合能力得到飛躍，確保學(xué)生閱讀的有效性。