蔣廣秀

★作者通聯(lián)：江蘇沭陽(yáng)高級(jí)中學(xué)。

在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，通過(guò)“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)，有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生可以對(duì)賈府中各色人物的語(yǔ)言、神態(tài)及動(dòng)作等進(jìn)行細(xì)致分析，以深化學(xué)生對(duì)《林黛玉進(jìn)賈府》一文內(nèi)容的理解，有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，最終達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的成效。

一、閱讀教學(xué)“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)原則

設(shè)計(jì)原則是進(jìn)行“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)的必要前提，唯有明確這一點(diǎn)，才能為閱讀教學(xué)“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)順利開(kāi)展提供保障。就其設(shè)計(jì)原則而言，首先，應(yīng)明確教學(xué)重點(diǎn)，將視為教學(xué)主體目標(biāo)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，獲得對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的良好認(rèn)知。其次，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平與興趣所在，來(lái)進(jìn)行閱讀主問(wèn)題的有效設(shè)計(jì)，使問(wèn)題的提出可滿足學(xué)生內(nèi)心需求，進(jìn)而提升學(xué)生在閱讀課堂中的參與程度。同時(shí)，教師應(yīng)學(xué)生換位思考，應(yīng)站在學(xué)生視角之上，對(duì)自身閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行審視，容易發(fā)現(xiàn)存有不足之處，應(yīng)予以及時(shí)改正，若發(fā)掘可取之處，應(yīng)將其無(wú)限放大，以達(dá)到有效教學(xué)目的。最后，在設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”時(shí)，教師應(yīng)探尋到《林黛玉進(jìn)賈府》一文中，所富有的語(yǔ)言美感，并將這種美好的表達(dá)傳遞到學(xué)生的內(nèi)心深處，以增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心美的感受，使學(xué)生在字里行間的品味中，引發(fā)自身探索與解決問(wèn)題的熱情。

二、設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)“主問(wèn)題”的有效方法

設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)“主問(wèn)題”的有效方法，具體內(nèi)容體現(xiàn)如下：

1.以標(biāo)題為切入點(diǎn)

標(biāo)題通常為一篇文章的點(diǎn)睛之筆，通過(guò)對(duì)標(biāo)題的解讀，就能對(duì)文章內(nèi)容的表達(dá)范圍有一個(gè)初步的界定。所以，在開(kāi)展閱讀教學(xué)“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)以標(biāo)題為切入點(diǎn)，可以借助補(bǔ)充標(biāo)題方式，給出學(xué)生標(biāo)題內(nèi)容的一部分，讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容將標(biāo)題補(bǔ)充完整，而學(xué)生若想完成這項(xiàng)問(wèn)題，則必須對(duì)文章內(nèi)容足夠了解，才能準(zhǔn)確無(wú)誤將正確答案填補(bǔ)其中。以《林黛玉進(jìn)賈府》一文為例，許多教師都會(huì)沿襲傳統(tǒng)教學(xué)方法及思路，將四大名著之一的 《紅樓夢(mèng)》在文學(xué)史上的價(jià)值表述出來(lái)，然后讓對(duì)學(xué)生對(duì)其中一些賞析語(yǔ)言實(shí)施探究，而未能意識(shí)到以標(biāo)題為切入點(diǎn)“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)的重要性，使得教學(xué)效果始終未達(dá)顯著提升。

同時(shí)，以標(biāo)題為切入點(diǎn)，可有效激發(fā)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的探索興趣，讓學(xué)生可帶著自身對(duì)標(biāo)題全部?jī)?nèi)容的好奇心理與求知欲望，全身心投入到分析與探究文章內(nèi)容之中，使學(xué)生可在此過(guò)程中領(lǐng)悟到文章中飽含的情感，以提升學(xué)生對(duì)文章標(biāo)題與文章內(nèi)容的認(rèn)同感，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)作用的發(fā)揮。

2.以關(guān)鍵處為切入點(diǎn)

文章內(nèi)容的關(guān)鍵之處，一般隱現(xiàn)在主旨位置，其不但有利于對(duì)文章整體內(nèi)容的概括，還有利于彰顯出作者所蘊(yùn)藏的深層情感，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的深入理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的進(jìn)步。所以，在開(kāi)展閱讀教學(xué)“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)善于將文章關(guān)鍵之處作為切入點(diǎn)，并依據(jù)此來(lái)進(jìn)行“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，可直接獲得對(duì)文章關(guān)鍵內(nèi)容的理解，以彰顯出“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的推動(dòng)性。

以《林黛玉進(jìn)賈府》一文為例，教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)以關(guān)鍵處為切入點(diǎn)，將文章內(nèi)容的關(guān)鍵所在提取出來(lái)，將其視為根基，來(lái)進(jìn)行“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)，通過(guò)這種方式，不但有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章關(guān)鍵內(nèi)容的理解，還有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的探索興趣，使學(xué)生能夠自由自在徜徉在閱讀課堂之中。

在《林黛玉進(jìn)賈府》一文中，不但有極為細(xì)膩的人物描寫(xiě)，還有極為生動(dòng)的場(chǎng)景描寫(xiě)，仿若賈府活靈活現(xiàn)的出現(xiàn)在人們的視野之中，所以教師可借助文中內(nèi)容的描寫(xiě)，向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生探究出不同人物形象所具備的不同性格特征，以更加深化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解與掌握。

3.以細(xì)節(jié)為切入點(diǎn)

細(xì)節(jié)是作者匠心獨(dú)具的重要體現(xiàn)，某些看似無(wú)關(guān)緊要的詞匯，經(jīng)過(guò)細(xì)細(xì)揣摩，甚至能將整篇文章的賞析變得豁然開(kāi)朗，以幫助學(xué)生領(lǐng)略文章內(nèi)容的深刻內(nèi)涵。所以，在閱讀教學(xué)“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)以細(xì)節(jié)作為切入點(diǎn)，一方面教師應(yīng)進(jìn)行文章內(nèi)容的有效梳理，將細(xì)節(jié)內(nèi)容提取出來(lái)，以便于對(duì)文章內(nèi)容“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)。另一方面，教師應(yīng)憑借自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)學(xué)生的了解，來(lái)分析出容易被學(xué)生忽略的文章細(xì)節(jié)，并以此作為切入點(diǎn)來(lái)進(jìn)行“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)，最終推動(dòng)學(xué)生閱讀水平的總體進(jìn)步。

總而言之，在以《林黛玉進(jìn)賈府》一文為例，開(kāi)展閱讀教學(xué)“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)把握好“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)原則，通過(guò)以標(biāo)題為切入點(diǎn)，以關(guān)鍵處為切入點(diǎn)，以細(xì)節(jié)為切入點(diǎn)，來(lái)發(fā)揮出“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)的有效作用，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)綜合能力得到飛躍，確保學(xué)生閱讀的有效性。