曾韻鷹

摘 要：讓學(xué)生主動提出問題、探究問題是促進(jìn)個體認(rèn)知發(fā)展、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的能力、提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑之一。教給提問方法，使學(xué)生學(xué)會問；創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，讓學(xué)生想問；營造民主平等和諧的課堂，讓學(xué)生敢問；給足時空，使學(xué)生多問；豐富學(xué)生的知識經(jīng)驗，使學(xué)生有問；讓學(xué)生“問題”的種子在學(xué)習(xí)生活中生根發(fā)芽。因此，要求語文教師能夠在教學(xué)過程中科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，并為學(xué)生提問能力的培養(yǎng)創(chuàng)造一定的教學(xué)環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思維的進(jìn)一步延伸，提升學(xué)生探索知識的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；提問能力

學(xué)生的提問能力是當(dāng)前推進(jìn)語文課改，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)模式中至為重要的一個條件，它直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師要從實際教學(xué)環(huán)節(jié)入手，逐步深化學(xué)生的提問問題的能力，創(chuàng)建輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，并不斷地更新自己的教學(xué)理念，通過合適的契機(jī)去積極誘發(fā)學(xué)生的問題意識，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維火花的迸濺。那么，如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問能力呢？

1引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，初步培養(yǎng)學(xué)生的提問意識

質(zhì)疑問難是幫助學(xué)生形成提問意識的重要前提，如果教師能夠在日常教學(xué)過程中注重學(xué)生提問意識的培養(yǎng)，長此以往，會產(chǎn)生驚奇的教學(xué)效果。教師可以在布置預(yù)習(xí)作業(yè)的時候，適時地向?qū)W生貫徹提問題的重要性，即質(zhì)疑問難是獲得新知的重要途徑，教師要充分利用好這一優(yōu)勢，全面提升學(xué)生的問題意識。教師可以將質(zhì)疑問難的學(xué)習(xí)因素?fù)诫s在日常學(xué)生的預(yù)習(xí)過程中。因為課上實踐具有一定的局限性，若能利用好學(xué)生的自習(xí)時間，對于學(xué)生提問能力的提高具有顯著作用。在預(yù)習(xí)過程中提出問題時，教師要鼓勵尊重學(xué)生各異的思維意識，并要適時引導(dǎo)學(xué)生的思維進(jìn)一步發(fā)散，只要是合理科學(xué)的，教師應(yīng)與鼓勵的態(tài)度，并能在課上給予學(xué)生進(jìn)行客觀的評價，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑解難能力的提高，同時有利于學(xué)生思維的多角度發(fā)散。

2視生為友，真誠合作，靠近學(xué)生的心靈

只有學(xué)生提問的勇氣，創(chuàng)造了學(xué)生提問的機(jī)會還不夠。換句話說，勇氣是在學(xué)生有了問題，樂于提問的情況下才有可能產(chǎn)生的。這就決定了教師要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，樂于提出問題的能力。因此，教師可做如下嘗試。

利用課余時間，與學(xué)生，尤其是性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)成績較差，內(nèi)心比較自卑，不愛發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行耐心而又細(xì)致地溝通，用真誠和愛開啟他們心靈的窗口，讓他們切實感受到教師用心之良苦，消除他們心理上存在的各種復(fù)雜情緒，讓他們明白，只有開口發(fā)言，敢于提問，才能發(fā)現(xiàn)問題之所在而對癥下藥。相反，有問題而不問才是最大的敵人。

給學(xué)生預(yù)習(xí)、討論的時間。教師只有相信學(xué)生，切實轉(zhuǎn)變觀念，把主動權(quán)讓位于學(xué)生，放得開，收得住。

視生為友，真誠相待。鼓勵、關(guān)愛每一位學(xué)生，走進(jìn)他們的心靈，幫助學(xué)生克服家庭、生活、同學(xué)甚至個人心理等方面的問題。教師視生為友，學(xué)生同樣也會視師為友，這樣教師才能拉近與學(xué)生的距離，才能充分調(diào)動起他們的積極性，打破個別學(xué)生發(fā)言，多數(shù)學(xué)生沉默的陋習(xí)，才能收效更佳。

3指導(dǎo)學(xué)生多角度提問，激發(fā)學(xué)生的提問興趣

隨著社會發(fā)展，人才能力的培養(yǎng)是當(dāng)今社會比較關(guān)注的重要基點，而提問能力是能力組成家族的重要一員，同時語文能力提高的方方面面均與提問能力意識密切相關(guān)，故教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)過程中以多角度提問，激起學(xué)生的提問興趣。所謂提問的多角度即是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過向自己提問、向同學(xué)提問、向教師提問等方式增加自己提問的途徑。向自己提問是隨時隨刻可以發(fā)生的，學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中多問自己幾個為什么，如在學(xué)習(xí)《棉鞋里的陽光》一課時，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的交流提問空間，如學(xué)生之間進(jìn)行詢問，棉鞋里是真的存在陽光嗎，這里陽光在文章指的是什么？在學(xué)生提問之中，很好的進(jìn)行了學(xué)生思維之間的交流，幫助學(xué)生多角度進(jìn)行問題的思考。同時師生之間的提問也是促進(jìn)師生之間交流的良好方式，這也是教師將文章思想授予學(xué)生的重要環(huán)節(jié)。

4以課題作為出發(fā)點，注重提問的側(cè)重點

如果學(xué)生對于提問的側(cè)重點有所偏離，就在很大程度上影響了語文提問的側(cè)重點，不利于學(xué)生語文水平能力的提高。課題是一篇文章的核心，合理運用課題、抓住教材的側(cè)重點是提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵點。例如：在教學(xué)《稱象》一文的學(xué)習(xí)時，可以運用方法比較的方式對學(xué)生提問方式進(jìn)行引導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生面對“稱象”的方法進(jìn)行總結(jié)，有的學(xué)生會想出可以將大象分割成幾大塊然后進(jìn)行稱，也有的學(xué)生能夠提出能否造一桿大秤足以去程大象的體重，然后通過學(xué)生提出的方法和文中所用的方法進(jìn)行比較，去逐步引入文章的內(nèi)容。通過這種逐步引入課題的提問方式，學(xué)生能夠充分感受文章中的一些細(xì)節(jié)之處，同時對于培養(yǎng)學(xué)生自主探究問題、思考問題、解決問題的能力具有顯著作用。因此，要注重培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，不斷通過學(xué)生的提問幫助其進(jìn)行知識的總結(jié)，全面提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

5培養(yǎng)學(xué)生求知的主動性，擴(kuò)大師生知識視野

主動性是做好任何一件事的前提條件。而要有主動性，興趣則是最好的老師。要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，建立大語文的教學(xué)觀是重要條件之一。這對教師同樣也提出了更高的要求：博學(xué)多識，上通天文，下曉地理，即教師要有多學(xué)科的綜合知識，而不是單一學(xué)科的知識。

6結(jié)語

在日常的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生提問的意識，不斷活躍學(xué)生的思維，創(chuàng)建融洽的課堂提問氛圍，從而為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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