李紅燕

摘 要：古詩(shī)詞教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于情感教育的實(shí)施有著極為重要的促進(jìn)作用，是小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中開展情感教育難以或缺的重要環(huán)節(jié)?？墒?，在當(dāng)前古詩(shī)詞實(shí)際教學(xué)過程中，情感教育還存在諸多問題。本文系統(tǒng)闡述了小學(xué)語文古詩(shī)詞教學(xué)中情感教育滲透問題，利用音樂、繪畫、故事等手段將情感教育有效融入到古詩(shī)詞教學(xué)當(dāng)中。

關(guān)鍵詞：情感教育；古詩(shī)詞教學(xué)；滲透

情感作為一種非智力因素，在推動(dòng)人們的非智力因素以及智力因素發(fā)展過程中有著極為重要的作用。情感教育與認(rèn)知教育相互對(duì)應(yīng)，它能夠輻射教育活動(dòng)整個(gè)過程，有效補(bǔ)充了當(dāng)前教育的缺失?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為當(dāng)前小學(xué)語文古詩(shī)詞教學(xué)工作要培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品的能力，并產(chǎn)生了自我情感體驗(yàn)，領(lǐng)悟作品所包含的深層次內(nèi)容，從中獲取對(duì)于社會(huì)、自然以及人生的啟示。對(duì)于作品當(dāng)中的感人形象與情境，需要表達(dá)出自我體驗(yàn)，品味作品當(dāng)中極富表現(xiàn)力的語言。因此，在古詩(shī)詞教學(xué)中滲透情感教育，可以有效提升學(xué)生評(píng)析以及欣賞水平，極大的豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，是現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)主要任務(wù)。

一、小學(xué)語文古詩(shī)詞教學(xué)中情感教育的滲透問題

（一）教學(xué)方法枯燥乏味

教師在講解古詩(shī)的時(shí)候，經(jīng)常采用解釋題目與詩(shī)人背景——理解疑難字詞、翻譯全文——講解主題思想，背誦全文的模式，這種方法存在嚴(yán)重的程序化趨勢(shì)，使得那些營(yíng)養(yǎng)豐富、意蘊(yùn)悠遠(yuǎn)的古詩(shī)經(jīng)過教師講解以后，都變的愈發(fā)索然無味，并且這種教學(xué)模式嚴(yán)重的約束了學(xué)生的創(chuàng)造性，扼殺了學(xué)生生命活力以及思維靈性，古詩(shī)詞本身所蘊(yùn)含的美感也蕩然無存，課堂教學(xué)也因此而喪失了美感。學(xué)生在這種教學(xué)方法下，課堂教學(xué)美感嚴(yán)重缺失，難以獲得情感上的共鳴。

（二）應(yīng)試教育環(huán)境的影響

首先，教師過分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了學(xué)生情感方面的教育。在實(shí)際教學(xué)工作中，對(duì)于教師晉升以及考核起關(guān)鍵作用的依然是學(xué)生的成績(jī)，所以，很多教師只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，無視學(xué)生素質(zhì)教育，也正是因?yàn)檫@種原因，應(yīng)試教育思維始終影響著情感教育開展，尤其是小學(xué)語文古詩(shī)詞教學(xué)當(dāng)中，教師一味的讓學(xué)生死記硬背，缺少對(duì)于內(nèi)容的理解以及情感的升華。其次，家長(zhǎng)都希望子女能夠成才，對(duì)于學(xué)生情感培養(yǎng)訴求較為薄弱。在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力不斷提升的今天，家長(zhǎng)更加的理性面對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)，認(rèn)為只要是成績(jī)好就能夠有美好的未來，所以忽視了對(duì)孩子情感層面的教育，借助古詩(shī)詞培養(yǎng)孩子的文化情愫更是無從談起。最后，學(xué)生因?yàn)槭艿搅藨?yīng)試教育的壓迫，只關(guān)注古詩(shī)詞當(dāng)中可能會(huì)出現(xiàn)在考試題目中的部分，忽視了深刻理解古詩(shī)詞本身所蘊(yùn)含的更加深入的內(nèi)容，這對(duì)于學(xué)生文化情感以及人文情懷的培養(yǎng)都是不利的。

（三）學(xué)生主體地位缺失

傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師通常是作為教學(xué)的主體，教學(xué)活動(dòng)都是圍繞著教師展開。而新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)活動(dòng)要將學(xué)生作為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，教師需要圍繞著學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)工作中，雖然很多教師都能夠認(rèn)真的講解古詩(shī)詞當(dāng)中各個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，還要求學(xué)生仔細(xì)記錄，按照要求完成課后作業(yè)，但是卻忽視了學(xué)生自身消化作用，使得學(xué)生盡管知道了古詩(shī)詞表面的含義，但是無法理解其深層次的內(nèi)容，極大的影響到了學(xué)生主觀能動(dòng)性。還有一些教師，他們并不重視學(xué)生接受范圍以及理解能力，總是使用自己感覺不錯(cuò)的教學(xué)方式，但是學(xué)生卻對(duì)這類方法一知半解，慢慢的就會(huì)感覺古詩(shī)詞晦澀難懂，逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣。

二、小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中情感教育滲透策略

（一）音樂悟情

因?yàn)槭艿搅烁鞣N因素的約束，古詩(shī)詞教學(xué)通常無法觀賞到其中描寫的真實(shí)景物，可是教師可以通過音樂媒介，在學(xué)生欣賞以及聆聽音樂的過程中，為其搭建起遐想的橋梁，充分激發(fā)他們情感上的共鳴。比如在教授《送孟浩然之廣陵》這篇詩(shī)詞的時(shí)候，教師可以選擇《送別》這類與古詩(shī)詞意境相吻合的古典曲目，學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候，聆聽音樂，仿佛能夠看到長(zhǎng)江之水滾滾入天際，朋友孤船瀟瀟離眼簾，而作者依然佇立江邊的場(chǎng)景。

音樂和詩(shī)詞一樣，都屬于心靈深處的呼喚。古詩(shī)詞教學(xué)假如可以充分的發(fā)揮音樂作用，必然會(huì)讓學(xué)生在音樂的旋律中放飛自我。還是以《送孟浩然之廣陵》為例，作者并沒有從正面渲染離別之情，詩(shī)詞中只是描寫了在煙花迷人的初春，古人孤舟逐漸消失在青山綠水間，自己卻依然憑欄遠(yuǎn)眺，但是所見的只是滾滾潮水。此時(shí)，如何啟發(fā)學(xué)生感悟作者此時(shí)的黯然之情，教師可以在講解完整篇詩(shī)詞的意思后，讓學(xué)生閉目?jī)A聽《陽關(guān)三疊》，心中聯(lián)想作者離別情境。音樂節(jié)奏的舒緩委婉、旋律的一波三折，仿佛波濤在哀嘆、低回。學(xué)生在音樂的縈繞下，情感伴隨著音樂而流淌，這個(gè)時(shí)候音樂也就成為了打開學(xué)生心靈深處情感的重要催化劑。

（二）繪畫抒情

繪畫是小學(xué)生熟悉的藝術(shù)形式。針對(duì)一些描寫山川、河流以及生活場(chǎng)景的詩(shī)詞，可是鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的想象，描繪出其中的景象，使得他們能夠通過視覺感受圖畫當(dāng)中的美感，提升他們對(duì)于祖國(guó)山河的熱愛之情。

（三）故事啟情

任何一首詩(shī)詞的背后都有著深刻的時(shí)代背景，還有詩(shī)人內(nèi)心情感的流露。假如學(xué)生無法掌握詩(shī)詞的創(chuàng)作背景，就無法正確感受作者真實(shí)的情感。所以，在課堂教學(xué)過程中教師可以使用一些生動(dòng)、活潑以及形象的語言，通過故事的方式，更加生動(dòng)、具體的論述古詩(shī)的寫作背景以及作者坎坷的經(jīng)歷，將學(xué)生吸引到詩(shī)歌所表現(xiàn)出的藝術(shù)境界當(dāng)中，啟發(fā)學(xué)生感受作者內(nèi)心的特殊情感。

三、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文古詩(shī)詞教學(xué)過程中融入情感教育，有助于堅(jiān)定學(xué)生對(duì)于真理的追求，幫助學(xué)生身心全面健康發(fā)展。在素質(zhì)教育日益深入的今天，教師一定要重視古詩(shī)詞教學(xué)中情感教育的缺失，并且不斷的探求完善的對(duì)策。

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