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        小學(xué)語文古詩(shī)詞教學(xué)中情感教育的滲透策略研究

        2018-02-08 10:11:03李紅燕
        速讀·下旬 2018年2期
        關(guān)鍵詞:滲透

        李紅燕

        摘 要:古詩(shī)詞教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分,對(duì)于情感教育的實(shí)施有著極為重要的促進(jìn)作用,是小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中開展情感教育難以或缺的重要環(huán)節(jié)??墒?,在當(dāng)前古詩(shī)詞實(shí)際教學(xué)過程中,情感教育還存在諸多問題。本文系統(tǒng)闡述了小學(xué)語文古詩(shī)詞教學(xué)中情感教育滲透問題,利用音樂、繪畫、故事等手段將情感教育有效融入到古詩(shī)詞教學(xué)當(dāng)中。

        關(guān)鍵詞:情感教育;古詩(shī)詞教學(xué);滲透

        情感作為一種非智力因素,在推動(dòng)人們的非智力因素以及智力因素發(fā)展過程中有著極為重要的作用。情感教育與認(rèn)知教育相互對(duì)應(yīng),它能夠輻射教育活動(dòng)整個(gè)過程,有效補(bǔ)充了當(dāng)前教育的缺失?!读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為當(dāng)前小學(xué)語文古詩(shī)詞教學(xué)工作要培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品的能力,并產(chǎn)生了自我情感體驗(yàn),領(lǐng)悟作品所包含的深層次內(nèi)容,從中獲取對(duì)于社會(huì)、自然以及人生的啟示。對(duì)于作品當(dāng)中的感人形象與情境,需要表達(dá)出自我體驗(yàn),品味作品當(dāng)中極富表現(xiàn)力的語言。因此,在古詩(shī)詞教學(xué)中滲透情感教育,可以有效提升學(xué)生評(píng)析以及欣賞水平,極大的豐富學(xué)生情感體驗(yàn),是現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)主要任務(wù)。

        一、小學(xué)語文古詩(shī)詞教學(xué)中情感教育的滲透問題

        (一)教學(xué)方法枯燥乏味

        教師在講解古詩(shī)的時(shí)候,經(jīng)常采用解釋題目與詩(shī)人背景——理解疑難字詞、翻譯全文——講解主題思想,背誦全文的模式,這種方法存在嚴(yán)重的程序化趨勢(shì),使得那些營(yíng)養(yǎng)豐富、意蘊(yùn)悠遠(yuǎn)的古詩(shī)經(jīng)過教師講解以后,都變的愈發(fā)索然無味,并且這種教學(xué)模式嚴(yán)重的約束了學(xué)生的創(chuàng)造性,扼殺了學(xué)生生命活力以及思維靈性,古詩(shī)詞本身所蘊(yùn)含的美感也蕩然無存,課堂教學(xué)也因此而喪失了美感。學(xué)生在這種教學(xué)方法下,課堂教學(xué)美感嚴(yán)重缺失,難以獲得情感上的共鳴。

        (二)應(yīng)試教育環(huán)境的影響

        首先,教師過分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),忽視了學(xué)生情感方面的教育。在實(shí)際教學(xué)工作中,對(duì)于教師晉升以及考核起關(guān)鍵作用的依然是學(xué)生的成績(jī),所以,很多教師只關(guān)注學(xué)生的成績(jī),無視學(xué)生素質(zhì)教育,也正是因?yàn)檫@種原因,應(yīng)試教育思維始終影響著情感教育開展,尤其是小學(xué)語文古詩(shī)詞教學(xué)當(dāng)中,教師一味的讓學(xué)生死記硬背,缺少對(duì)于內(nèi)容的理解以及情感的升華。其次,家長(zhǎng)都希望子女能夠成才,對(duì)于學(xué)生情感培養(yǎng)訴求較為薄弱。在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力不斷提升的今天,家長(zhǎng)更加的理性面對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng),認(rèn)為只要是成績(jī)好就能夠有美好的未來,所以忽視了對(duì)孩子情感層面的教育,借助古詩(shī)詞培養(yǎng)孩子的文化情愫更是無從談起。最后,學(xué)生因?yàn)槭艿搅藨?yīng)試教育的壓迫,只關(guān)注古詩(shī)詞當(dāng)中可能會(huì)出現(xiàn)在考試題目中的部分,忽視了深刻理解古詩(shī)詞本身所蘊(yùn)含的更加深入的內(nèi)容,這對(duì)于學(xué)生文化情感以及人文情懷的培養(yǎng)都是不利的。

        (三)學(xué)生主體地位缺失

        傳統(tǒng)教學(xué)過程中,教師通常是作為教學(xué)的主體,教學(xué)活動(dòng)都是圍繞著教師展開。而新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)活動(dòng)要將學(xué)生作為中心,充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用,教師需要圍繞著學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)工作中,雖然很多教師都能夠認(rèn)真的講解古詩(shī)詞當(dāng)中各個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容,還要求學(xué)生仔細(xì)記錄,按照要求完成課后作業(yè),但是卻忽視了學(xué)生自身消化作用,使得學(xué)生盡管知道了古詩(shī)詞表面的含義,但是無法理解其深層次的內(nèi)容,極大的影響到了學(xué)生主觀能動(dòng)性。還有一些教師,他們并不重視學(xué)生接受范圍以及理解能力,總是使用自己感覺不錯(cuò)的教學(xué)方式,但是學(xué)生卻對(duì)這類方法一知半解,慢慢的就會(huì)感覺古詩(shī)詞晦澀難懂,逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣。

        二、小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中情感教育滲透策略

        (一)音樂悟情

        因?yàn)槭艿搅烁鞣N因素的約束,古詩(shī)詞教學(xué)通常無法觀賞到其中描寫的真實(shí)景物,可是教師可以通過音樂媒介,在學(xué)生欣賞以及聆聽音樂的過程中,為其搭建起遐想的橋梁,充分激發(fā)他們情感上的共鳴。比如在教授《送孟浩然之廣陵》這篇詩(shī)詞的時(shí)候,教師可以選擇《送別》這類與古詩(shī)詞意境相吻合的古典曲目,學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候,聆聽音樂,仿佛能夠看到長(zhǎng)江之水滾滾入天際,朋友孤船瀟瀟離眼簾,而作者依然佇立江邊的場(chǎng)景。

        音樂和詩(shī)詞一樣,都屬于心靈深處的呼喚。古詩(shī)詞教學(xué)假如可以充分的發(fā)揮音樂作用,必然會(huì)讓學(xué)生在音樂的旋律中放飛自我。還是以《送孟浩然之廣陵》為例,作者并沒有從正面渲染離別之情,詩(shī)詞中只是描寫了在煙花迷人的初春,古人孤舟逐漸消失在青山綠水間,自己卻依然憑欄遠(yuǎn)眺,但是所見的只是滾滾潮水。此時(shí),如何啟發(fā)學(xué)生感悟作者此時(shí)的黯然之情,教師可以在講解完整篇詩(shī)詞的意思后,讓學(xué)生閉目?jī)A聽《陽關(guān)三疊》,心中聯(lián)想作者離別情境。音樂節(jié)奏的舒緩委婉、旋律的一波三折,仿佛波濤在哀嘆、低回。學(xué)生在音樂的縈繞下,情感伴隨著音樂而流淌,這個(gè)時(shí)候音樂也就成為了打開學(xué)生心靈深處情感的重要催化劑。

        (二)繪畫抒情

        繪畫是小學(xué)生熟悉的藝術(shù)形式。針對(duì)一些描寫山川、河流以及生活場(chǎng)景的詩(shī)詞,可是鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的想象,描繪出其中的景象,使得他們能夠通過視覺感受圖畫當(dāng)中的美感,提升他們對(duì)于祖國(guó)山河的熱愛之情。

        (三)故事啟情

        任何一首詩(shī)詞的背后都有著深刻的時(shí)代背景,還有詩(shī)人內(nèi)心情感的流露。假如學(xué)生無法掌握詩(shī)詞的創(chuàng)作背景,就無法正確感受作者真實(shí)的情感。所以,在課堂教學(xué)過程中教師可以使用一些生動(dòng)、活潑以及形象的語言,通過故事的方式,更加生動(dòng)、具體的論述古詩(shī)的寫作背景以及作者坎坷的經(jīng)歷,將學(xué)生吸引到詩(shī)歌所表現(xiàn)出的藝術(shù)境界當(dāng)中,啟發(fā)學(xué)生感受作者內(nèi)心的特殊情感。

        三、結(jié)語

        總而言之,在小學(xué)語文古詩(shī)詞教學(xué)過程中融入情感教育,有助于堅(jiān)定學(xué)生對(duì)于真理的追求,幫助學(xué)生身心全面健康發(fā)展。在素質(zhì)教育日益深入的今天,教師一定要重視古詩(shī)詞教學(xué)中情感教育的缺失,并且不斷的探求完善的對(duì)策。

        參考文獻(xiàn)

        [1]趙成軍.淺議小學(xué)語文古詩(shī)詞教學(xué)中學(xué)生情感培養(yǎng)[J].新一代月刊,2013(4).

        [2]周麗輝.感受語言的優(yōu)美,領(lǐng)悟內(nèi)容、體驗(yàn)情感——淺談小學(xué)語文古詩(shī)詞教學(xué)[J].課程教育研究:新教師教學(xué),2016(21).

        [3]陳曉紅.感受詩(shī)詞的馨香——小學(xué)語文古詩(shī)詞教學(xué)有效性策略淺談[J].學(xué)生之友:小學(xué)版,2011(12):6-6.endprint

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