托合提罕·麥提賽伊迪

摘 要：在初中漢語教學過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力是現(xiàn)代教學的基本要求，是教育發(fā)展的根本任務。為此，教師應該發(fā)揮自身的主導作用，運用合理科學的教學方式，營造良好的教學氛圍，積極引導學生思考，提升學生創(chuàng)新思維，從而保證教學質量和教學效果。

關鍵詞：漢語教學；初中學生；教學質量；創(chuàng)新思維能力

隨著素質教育的不斷深入，漢語教學從傳統(tǒng)教學模式中走出，更加突出現(xiàn)代教育的教學觀念、教學思路與教學方法，更加明確各個角色定位，即教師作為教學主導，而學生才是教學主體。在漢語教學過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是其中重要最基礎的教學目標。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，就要充分體現(xiàn)民主平等的原則，將課堂發(fā)言權交給學生，通過疑問設定、情境模擬等方法激發(fā)學生思考，使學生積極主動參與漢語教學，從而保證學生教學質量和教學效果。

1通過疑問的方式，激發(fā)學生主動思考

在漢語教學過程中，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意思維，最為直接的方式是根據(jù)教學內容，結合學生特點，設計相應的問題，以問題的設定，引導學生開動腦筋，使學生積極主動進行問題探究、問題分析、問題解答，從而鍛煉學生的思維能力。在初中階段，學生對于外界事物認識有所提升，但是仍存在一定局限性，同時由于初中學生還存在好動、好奇等特點，在課堂上很難在漢語課堂中集中注意力，必然會直接影響課堂教學的質量。為此，教師應該根據(jù)學生的特點，結合教學內容，多設置相應的教學問題，創(chuàng)設相應的教學情境，布置相應的教學任務，使學生產(chǎn)生疑惑感，激發(fā)學生探究欲望，使其積極思考問題、探究解決問題。如此，學生成為解決問題的主體，有助于提升學生創(chuàng)新實踐思維能力，保證學生學習的質量和效果。諸如在學習朱自清《背影》這一篇文章的時候，教師就可以向學生提問“作者寫作時的家庭環(huán)境是怎么樣的？”“作者寫父親的背影那段文字為什么讓人看后動容？”“作者寫父親的背影的目的是什么？”“讀了這一篇文章，你對樹欲靜而風不止，子欲養(yǎng)而親不待這一句話有什么體會和感受？”等等。通過問題的設置，使學生積極梳理教學內容，整理學習資料，把握教學知識，激發(fā)學生積極思考，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力。

2組建合作分享的學習小組，促進自主發(fā)言

在初中階段，學生的可塑性比較高，思維活躍，若是適當給予學生表達的機會平臺，不僅有助于提升學生學習的積極主動性，還有助于學生的思維拓展、眼界提升，從而保證學生全面發(fā)展和進步。為此，教師應該從實際出發(fā)，引導學生組建相應的學習小組，發(fā)揮學生的主體地位，引導學生敢于勇于在教學課堂上發(fā)表自己的意見和建議，使學生切實地融入課堂活動中，避免學生在課堂的蒙頭苦讀，這不僅有助于促進師生之間、學生之間的情感，還有助于學生集思廣益，避免學生被單一提問而不敢開口表達現(xiàn)象的出現(xiàn)。學習小組的目的是以學習任務作為指南，以小組成員之間合作學習作為形式，共同積極探究相應的語文問題，從而提高小組成員整體的語文素養(yǎng)，達到相應的學習目標。為了督促學生更好地進行意見和建議的表達，教師應該要求合作學習小組的記錄人員對于每個發(fā)言者都應該詳細記錄，便于小組成員查閱和教師查閱，如此，學生為了更好地表達自己的觀點，自然會對一些資料數(shù)據(jù)進行梳理、收集，從而更好地表達來支撐的觀點。在這個過程中，不僅有助于提升學生自主解決問題的能力、語言組織能力、資料整理能力，還能有助于提升學生創(chuàng)新思維能力，保證學生能夠全面發(fā)展和進步。諸如在學習《白楊禮贊》一文中，教師就可以根據(jù)教學內容，引導學生進行小組合作學習，使學生表達出自己的觀點，積極與同學、教師進行溝通和交流，使學生能夠集思廣益，積極表達自身意見和教建議。可見，在漢語教學課堂上，教師不能一味地教授，更應該注重學生自主發(fā)言能力的培養(yǎng)，促進學生集體學習的主動性和合作性，從而深化對知識內容的認識，激發(fā)學生思維潛能，從而培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力。

3注重翻轉課堂的運用，充分展現(xiàn)學生主體的魅力

在傳統(tǒng)的教學課堂中，教師長期占據(jù)著主體地位，學生處于被動的學習狀態(tài)，學習過于刻板，被教師灌輸著各種知識，是知識的強者，卻是實踐創(chuàng)新的弱者，過于注重應試教育，缺乏素質教育。為了更好地體現(xiàn)學生的主體地位，提升學生的創(chuàng)新思維，教師可以開展翻轉式教學，使學生適當充當教師，發(fā)揮學生的主體運用，促進學生之間溝通和交流，而教師充當學生，適當維持課堂紀律。在這種學習的氛圍中，學生更能暢所欲言，解放了學生的思想，有助于學生積極主動思考相關問題，從而培養(yǎng)思維創(chuàng)新能力。

4結語

在漢語教學實踐中，教師應該從實踐出發(fā)，注重學生的主體地位，尊重學生的個性差異，借助問題引導、合作探究等方式，營造良好的教學氛圍，使學生能夠在課堂教學中積極主動表達自身意見和建議，使學生擺脫被動學習的狀態(tài)，積極主動探究漢語的相關問題，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，促進學生全面發(fā)展和進步。

參考文獻

[1]熱依古麗，那克斯白克.初中漢語教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力探究[J].速讀旬刊，2017，21（1）：125.

[2]祁福鴻.在初中語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力和實踐能力的研究[J].都市家教月刊，2017，11（4）：3-3.endprint