摘 要：一直以來我國的基本國情是農村地區(qū)的經濟基礎薄弱、人口基數(shù)大、適齡兒童比重大、對學前教育需求較大。由于我國農村學前教育投入不足，農村學前教育供需矛盾突出成為主要的問題。在農村民辦園中，教師位于教育體系最底端，最近幾年來我國社會對農村幼兒教師期望越來越大。探討和分析農村民辦幼兒園教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及對策，這對于農村民辦園的發(fā)展來講至關重要。就此，筆者就鞍山市所屬的農村民辦幼兒園展開調查，進一步了解了鞍山民辦園教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀并對此進行了相應的思考。

關鍵詞：農村民辦；幼兒教師；專業(yè)發(fā)展

一、鞍山市農村民辦幼兒園教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

（一）專業(yè)發(fā)展源于實際經驗，缺乏合作探究氛圍

在遇到問題時，農村民辦幼兒教師善于通過實踐探索來解決，這種依靠個體力量進行專業(yè)發(fā)展的主動性值得肯定，但這也說明教師專業(yè)發(fā)展缺乏相應的外在支持。另外，由于專業(yè)知識的匱乏，造成了專業(yè)理論素養(yǎng)的薄弱，所以專業(yè)發(fā)展一般浮于經驗層面。

此外，幼兒園良好的人際關系是發(fā)展教師專業(yè)性的有利土壤，合作探究氛圍能為農村幼兒教師提供專業(yè)發(fā)展的提供不斷的養(yǎng)料。但根據(jù)調查，在農村民辦園中，教師缺乏合作性，交流互動甚少，使得專業(yè)學習共同體的構建難上加難。由于缺乏積極主動地合作交流，所以師徒學習方式和課題研究方式在農村民辦園得不到廣泛認可，致使一些教師無法獲得基于農村校本專業(yè)發(fā)展的條件?？梢哉f，農村教師專業(yè)發(fā)展的良好人際氛圍還沒有建立起來。

（二）農村民辦幼兒教師專業(yè)理論的欠缺

農村民辦幼兒教師需要通過外在支持來彌補自身專業(yè)理論的欠缺，而大部分幼兒園沒有考慮到培訓對象的差異性、需要提升的教學能力、需要解決的專業(yè)發(fā)展任務而造成的對教育理論的迫切需求。在對鞍山農村民辦幼兒教師的調查中得出目前僅僅更多關注教育技術的培訓，但教師行為及理念思維變化需要更多豐富的教育理論知識。缺少教育理論知識的培養(yǎng)和構建，教育技術是空談，因為技術僅是教師教育教學的輔助工具。

（三）農村民辦幼兒教師的地位低和待遇差

隨著社會的不斷發(fā)展，我國的幼教事業(yè)愈來愈得到社會的關注，但農村幼教事業(yè)卻缺乏更多的支持。社會對農村幼兒教育的不重視，對幼兒教師地位的不認可是影響幼兒教師獲得職業(yè)成就感和喚醒自身專業(yè)發(fā)展醫(yī)院的重要因素。研究發(fā)現(xiàn)被稱為鋼城的鞍山隨著鋼鐵業(yè)的沒落導致經濟的下滑，從而造成人才的大部分流失以及大量人員的外出務工導致農村幼兒教師資源的不斷流失，很少有人愿意長期在農村民辦園所任教。之前有研究者對農村民辦學前教育師資現(xiàn)狀進行了調查，結果顯示農村民辦學前教育雖然發(fā)展速度很快，但民辦幼兒園老師的生存情況不容樂觀。

（四）農村幼兒教師專業(yè)意識、專業(yè)知識和專業(yè)能力

農村幼兒教師大多數(shù)本身知識水平較低但又滿足于自己現(xiàn)有的知識和能力水平，自我發(fā)展意識薄弱，缺乏主體意識、課程意識、互動合作意識、反思意識、創(chuàng)新能力等，不能以飽滿的熱情投入幼教事業(yè)。同時因自身工資待遇差、幼兒園考核不合理以及家庭事務加身，疲于應對壓力，導致厭倦問題劇增。這些致使農村幼兒教師無法沉下心來去思考個人興趣，無法促進自己專業(yè)發(fā)展。

二、促進農村民辦幼兒教師自身的專業(yè)發(fā)展

（一）首先需培養(yǎng)幼兒教師的職業(yè)認同感和成就感

只有幼兒教師對自身、對幼教事業(yè)、對所處環(huán)境有了清晰的認識和積極向上的態(tài)度，才能打破條件所限，最大限度發(fā)揮教師的互動作用。互動，不僅僅是園所內教師間的互相學習，也應將園與園之間，村與村之間的教師互動交流放在發(fā)展教師自身專業(yè)的前列。對于農村的經濟特點，網(wǎng)絡的不發(fā)達和經濟的落后讓論壇學習形式和網(wǎng)上交流研討變得困難不連續(xù)，但要想教師自身的專業(yè)性有所提高就需要教師自身以及院所領導人在園內多組織交流活動，以及參加一些鎮(zhèn)級縣級的幼兒教育相關會議，這對于促進自身發(fā)展和院所自身的發(fā)展是十分有利的。

（二）讓農村學前教育不再滯后，讓農村民辦幼兒園變得更科學

以正規(guī)化為特點首先應是培養(yǎng)教師的自身專業(yè)發(fā)展。但在農村教師們缺乏的就是自我的發(fā)展意識，和相對合適的自我規(guī)劃，讓培養(yǎng)幼兒變得隨意、盲目、被動。這就需要園長大力支持園所教師自身的專業(yè)性發(fā)展，投入經費為教師提供學習交流的機會；設計比賽讓教師對自身專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀又清晰的認識并有前進的動力和互相激勵的環(huán)境；提高教師的工資待遇讓教師為自己的專業(yè)發(fā)展和園所發(fā)展做更充足的規(guī)劃。這樣既能夠讓很多有思想的教師獲得認可，也能深度激發(fā)出農村民辦幼兒教師的教學熱情，從而提高農村幼兒教師隊伍的穩(wěn)定性。

農村人口對于中國人口來說是一個龐大的群體，農村教育是我國教育的一大難題。教育要從娃娃抓起，是義務教育的嘹亮口號，而面對中國經濟和社會的發(fā)展，促進學前教育的發(fā)展更是重中之重。由于農村經濟社會發(fā)展的滯后，農村學前教育發(fā)展成為我國學前教育發(fā)展的難點和制約學前教育正規(guī)化的瓶頸。在這種現(xiàn)狀下，廣大農村民辦園面臨著更多的難題，而師資力量的提高，教師自身專業(yè)的發(fā)展是需要放在第一位。

參考文獻

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作者簡介

高曉雅（1991—），女，河北省張家口市人，鞍山師范學院學前教育碩士研究生在讀，研究方向：學前教育。endprint