摘 要：一直以來我國的基本國情是農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟基礎(chǔ)薄弱、人口基數(shù)大、適齡兒童比重大、對學(xué)前教育需求較大。由于我國農(nóng)村學(xué)前教育投入不足，農(nóng)村學(xué)前教育供需矛盾突出成為主要的問題。在農(nóng)村民辦園中，教師位于教育體系最底端，最近幾年來我國社會對農(nóng)村幼兒教師期望越來越大。探討和分析農(nóng)村民辦幼兒園教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及對策，這對于農(nóng)村民辦園的發(fā)展來講至關(guān)重要。就此，筆者就鞍山市所屬的農(nóng)村民辦幼兒園展開調(diào)查，進一步了解了鞍山民辦園教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀并對此進行了相應(yīng)的思考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村民辦；幼兒教師；專業(yè)發(fā)展

一、鞍山市農(nóng)村民辦幼兒園教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

（一）專業(yè)發(fā)展源于實際經(jīng)驗，缺乏合作探究氛圍

在遇到問題時，農(nóng)村民辦幼兒教師善于通過實踐探索來解決，這種依靠個體力量進行專業(yè)發(fā)展的主動性值得肯定，但這也說明教師專業(yè)發(fā)展缺乏相應(yīng)的外在支持。另外，由于專業(yè)知識的匱乏，造成了專業(yè)理論素養(yǎng)的薄弱，所以專業(yè)發(fā)展一般浮于經(jīng)驗層面。

此外，幼兒園良好的人際關(guān)系是發(fā)展教師專業(yè)性的有利土壤，合作探究氛圍能為農(nóng)村幼兒教師提供專業(yè)發(fā)展的提供不斷的養(yǎng)料。但根據(jù)調(diào)查，在農(nóng)村民辦園中，教師缺乏合作性，交流互動甚少，使得專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建難上加難。由于缺乏積極主動地合作交流，所以師徒學(xué)習(xí)方式和課題研究方式在農(nóng)村民辦園得不到廣泛認可，致使一些教師無法獲得基于農(nóng)村校本專業(yè)發(fā)展的條件?？梢哉f，農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的良好人際氛圍還沒有建立起來。

（二）農(nóng)村民辦幼兒教師專業(yè)理論的欠缺

農(nóng)村民辦幼兒教師需要通過外在支持來彌補自身專業(yè)理論的欠缺，而大部分幼兒園沒有考慮到培訓(xùn)對象的差異性、需要提升的教學(xué)能力、需要解決的專業(yè)發(fā)展任務(wù)而造成的對教育理論的迫切需求。在對鞍山農(nóng)村民辦幼兒教師的調(diào)查中得出目前僅僅更多關(guān)注教育技術(shù)的培訓(xùn)，但教師行為及理念思維變化需要更多豐富的教育理論知識。缺少教育理論知識的培養(yǎng)和構(gòu)建，教育技術(shù)是空談，因為技術(shù)僅是教師教育教學(xué)的輔助工具。

（三）農(nóng)村民辦幼兒教師的地位低和待遇差

隨著社會的不斷發(fā)展，我國的幼教事業(yè)愈來愈得到社會的關(guān)注，但農(nóng)村幼教事業(yè)卻缺乏更多的支持。社會對農(nóng)村幼兒教育的不重視，對幼兒教師地位的不認可是影響幼兒教師獲得職業(yè)成就感和喚醒自身專業(yè)發(fā)展醫(yī)院的重要因素。研究發(fā)現(xiàn)被稱為鋼城的鞍山隨著鋼鐵業(yè)的沒落導(dǎo)致經(jīng)濟的下滑，從而造成人才的大部分流失以及大量人員的外出務(wù)工導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教師資源的不斷流失，很少有人愿意長期在農(nóng)村民辦園所任教。之前有研究者對農(nóng)村民辦學(xué)前教育師資現(xiàn)狀進行了調(diào)查，結(jié)果顯示農(nóng)村民辦學(xué)前教育雖然發(fā)展速度很快，但民辦幼兒園老師的生存情況不容樂觀。

（四）農(nóng)村幼兒教師專業(yè)意識、專業(yè)知識和專業(yè)能力

農(nóng)村幼兒教師大多數(shù)本身知識水平較低但又滿足于自己現(xiàn)有的知識和能力水平，自我發(fā)展意識薄弱，缺乏主體意識、課程意識、互動合作意識、反思意識、創(chuàng)新能力等，不能以飽滿的熱情投入幼教事業(yè)。同時因自身工資待遇差、幼兒園考核不合理以及家庭事務(wù)加身，疲于應(yīng)對壓力，導(dǎo)致厭倦問題劇增。這些致使農(nóng)村幼兒教師無法沉下心來去思考個人興趣，無法促進自己專業(yè)發(fā)展。

二、促進農(nóng)村民辦幼兒教師自身的專業(yè)發(fā)展

（一）首先需培養(yǎng)幼兒教師的職業(yè)認同感和成就感

只有幼兒教師對自身、對幼教事業(yè)、對所處環(huán)境有了清晰的認識和積極向上的態(tài)度，才能打破條件所限，最大限度發(fā)揮教師的互動作用?；樱粌H僅是園所內(nèi)教師間的互相學(xué)習(xí)，也應(yīng)將園與園之間，村與村之間的教師互動交流放在發(fā)展教師自身專業(yè)的前列。對于農(nóng)村的經(jīng)濟特點，網(wǎng)絡(luò)的不發(fā)達和經(jīng)濟的落后讓論壇學(xué)習(xí)形式和網(wǎng)上交流研討變得困難不連續(xù)，但要想教師自身的專業(yè)性有所提高就需要教師自身以及院所領(lǐng)導(dǎo)人在園內(nèi)多組織交流活動，以及參加一些鎮(zhèn)級縣級的幼兒教育相關(guān)會議，這對于促進自身發(fā)展和院所自身的發(fā)展是十分有利的。

（二）讓農(nóng)村學(xué)前教育不再滯后，讓農(nóng)村民辦幼兒園變得更科學(xué)

以正規(guī)化為特點首先應(yīng)是培養(yǎng)教師的自身專業(yè)發(fā)展。但在農(nóng)村教師們?nèi)狈Φ木褪亲晕业陌l(fā)展意識，和相對合適的自我規(guī)劃，讓培養(yǎng)幼兒變得隨意、盲目、被動。這就需要園長大力支持園所教師自身的專業(yè)性發(fā)展，投入經(jīng)費為教師提供學(xué)習(xí)交流的機會；設(shè)計比賽讓教師對自身專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀又清晰的認識并有前進的動力和互相激勵的環(huán)境；提高教師的工資待遇讓教師為自己的專業(yè)發(fā)展和園所發(fā)展做更充足的規(guī)劃。這樣既能夠讓很多有思想的教師獲得認可，也能深度激發(fā)出農(nóng)村民辦幼兒教師的教學(xué)熱情，從而提高農(nóng)村幼兒教師隊伍的穩(wěn)定性。

農(nóng)村人口對于中國人口來說是一個龐大的群體，農(nóng)村教育是我國教育的一大難題。教育要從娃娃抓起，是義務(wù)教育的嘹亮口號，而面對中國經(jīng)濟和社會的發(fā)展，促進學(xué)前教育的發(fā)展更是重中之重。由于農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展的滯后，農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展成為我國學(xué)前教育發(fā)展的難點和制約學(xué)前教育正規(guī)化的瓶頸。在這種現(xiàn)狀下，廣大農(nóng)村民辦園面臨著更多的難題，而師資力量的提高，教師自身專業(yè)的發(fā)展是需要放在第一位。

參考文獻

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作者簡介

高曉雅（1991—），女，河北省張家口市人，鞍山師范學(xué)院學(xué)前教育碩士研究生在讀，研究方向：學(xué)前教育。endprint