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        淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的思維訓(xùn)練

        2018-02-08 09:59:20劉井泉
        速讀·下旬 2018年2期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

        劉井泉

        摘 要:小學(xué)階段是學(xué)生思維能力提升的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)生思維能力高低對(duì)其日后的學(xué)習(xí),特別在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題上影響頗深。本文在結(jié)合教學(xué)實(shí)例的基礎(chǔ)上,立足小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué),針對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練展開(kāi)思考,著重分析了如何訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);思維訓(xùn)練

        1引言

        目前小學(xué)數(shù)學(xué)教育中,側(cè)重于對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)理論知識(shí)的教學(xué),忽視對(duì)小學(xué)生思維能力的訓(xùn)練,小學(xué)生思想僵化,主動(dòng)探究問(wèn)題能力不強(qiáng)。數(shù)學(xué)教師教學(xué)方法不能做到與時(shí)俱進(jìn),不利于小學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的激發(fā)。針對(duì)這一現(xiàn)狀,教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際,不斷探索新的教學(xué)方法,對(duì)小學(xué)生有計(jì)劃的實(shí)行思維訓(xùn)練,不斷培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力,促使小學(xué)生養(yǎng)成自主思考、自主探究的好習(xí)慣,拓展學(xué)生思維能力,進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。下面就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中訓(xùn)練小學(xué)生的思維能力進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。

        2小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生思維方面存在的問(wèn)題

        小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)質(zhì)就在于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的思維習(xí)慣與思考方式,從而使學(xué)生的思維具有獨(dú)創(chuàng)性、敏捷性和靈活性等優(yōu)秀品質(zhì)。但是,在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中,教師往往不能為學(xué)生創(chuàng)造良好的思維環(huán)境,不能給學(xué)生創(chuàng)造探究學(xué)習(xí)的空間,從而使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)缺失了對(duì)學(xué)生理性思維訓(xùn)練的環(huán)節(jié)。

        2.1不注重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感知

        小學(xué)生的年齡和心理特征決定了小學(xué)生以形象思維為主要方式,這使小學(xué)生不能過(guò)多地接受抽象性的數(shù)學(xué)語(yǔ)言,同時(shí)也造成了小學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)中形象與抽象之間的矛盾。教師在進(jìn)行備課時(shí),不注重學(xué)生的感知能力,不能將書(shū)本上抽象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成直白形象的口頭語(yǔ)言,這也是學(xué)生不能更好地理解數(shù)學(xué)問(wèn)題的關(guān)鍵原因。

        2.2數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生認(rèn)知的差異

        培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,使學(xué)生具備思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力,應(yīng)當(dāng)從學(xué)生現(xiàn)有的思維水平和思維習(xí)慣出發(fā)。但是,數(shù)學(xué)作為精密的邏輯系統(tǒng),數(shù)學(xué)知識(shí)具有概括性、跳躍性和復(fù)雜的排列結(jié)構(gòu),這往往高于學(xué)生的思維水平。

        3小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效策略

        3.1有效激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)

        內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生因?yàn)閮?nèi)在需求而產(chǎn)生的一種心理狀態(tài),這種心理狀態(tài)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。因此,要想在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,首先要激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。那么,如何才能激發(fā)起他們的思維動(dòng)機(jī)呢?我認(rèn)為,教師必須先從自身做起,在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用,根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的心理特點(diǎn)挖掘教材中的相關(guān)因素,聯(lián)系學(xué)生自身具備的生活常識(shí),幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值,從而促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和主動(dòng)提高的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。生活中處處存在著數(shù)學(xué)知識(shí),教師要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)來(lái)源于生活的數(shù)學(xué)教學(xué)情境,讓學(xué)生真正意識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為了更好地生活,這樣學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),自然會(huì)全身心地投身到各項(xiàng)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中。

        3.2在知識(shí)遷移中,優(yōu)化學(xué)生思維訓(xùn)練

        所謂的知識(shí)遷移也就是把原有的知識(shí)概念和規(guī)律進(jìn)行遷移,可以是新舊知識(shí)間的遷移,也可以是解決實(shí)際問(wèn)題的遷移等。眾所周知,小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)是有序的,是一個(gè)發(fā)展的整體。讓學(xué)生在掌握了一定數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上,將新知識(shí)的認(rèn)知建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上,分析二者之間的內(nèi)在聯(lián)系,從而實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的遷移,這不僅鞏固了舊知,學(xué)習(xí)了新知,也讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法,提高了學(xué)習(xí)能力。例如:在講解分?jǐn)?shù)乘法意義時(shí),一個(gè)數(shù)乘以一個(gè)分?jǐn)?shù)之后,結(jié)果是多少?在學(xué)生原來(lái)的知識(shí)中,已經(jīng)了解數(shù)字之間的倍數(shù)關(guān)系,利用這個(gè)知識(shí)點(diǎn),可以讓學(xué)生知道,一個(gè)數(shù)乘以一個(gè)整數(shù),求的是這個(gè)數(shù)的倍數(shù),如果一個(gè)數(shù)乘以的是分?jǐn)?shù),那么求的就是這個(gè)數(shù)的幾分之幾倍,通常我們都把“倍”字省略不說(shuō),這樣的解釋方式有利于乘法內(nèi)容的擴(kuò)展,新概念的形成,學(xué)生通過(guò)舊知識(shí)的遷移,理解了新知識(shí)的含義。

        3.3引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)

        學(xué)生自主探究活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)和鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力的最佳方法,也是養(yǎng)成學(xué)生良好思維習(xí)慣的途徑。首先,教師可以引導(dǎo)學(xué)生合作探究數(shù)學(xué)難題,使學(xué)生在探究過(guò)程中進(jìn)行充分的合作與獨(dú)立思考,讓學(xué)生在自由的交流討論中,進(jìn)行數(shù)學(xué)思想的碰撞與交融,從而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。其次,還可以選擇數(shù)學(xué)教材中適合合作學(xué)習(xí)的章節(jié),尋找多種策略,還可以在互相挑錯(cuò)活動(dòng)中,使學(xué)生的思路得到糾正。

        3.4善于使用教具激發(fā)學(xué)生的思維

        教具是數(shù)學(xué)教學(xué)中最重要的輔助教學(xué)的工具,也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要方法。有效的運(yùn)用教具,可以獲得意想不到的教學(xué)效果。首先,教師可以運(yùn)用教具為學(xué)生拓展多種解題思路與方法,使學(xué)生獲得更加直觀和多樣的數(shù)學(xué)感受。例如,有些數(shù)學(xué)問(wèn)題與學(xué)生的實(shí)際生活相距較遠(yuǎn),教師可以運(yùn)用數(shù)學(xué)教具拉近知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知的距離。

        3.5具體與抽象的思維方法

        小學(xué)階段的學(xué)生思維發(fā)展過(guò)程是從具體思維到抽象思維的過(guò)渡,教師要循序漸進(jìn),做好學(xué)生思維的逐步過(guò)渡工作。在具體的教學(xué)過(guò)程中,教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容,精心組織教學(xué)活動(dòng),幫助學(xué)生將一些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更為真實(shí)、具體,啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作過(guò)程中這一系列的觀察、思考和歸納,讓學(xué)生在掌握?qǐng)A柱體側(cè)面積計(jì)算方法的同時(shí),提高動(dòng)手實(shí)踐能力,變抽象為具體的思維方法。

        4結(jié)語(yǔ)

        小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展不是一蹴而就的,教師應(yīng)當(dāng)在數(shù)學(xué)教學(xué)的日常實(shí)踐中,有計(jì)劃的實(shí)行對(duì)小學(xué)生思維能力的發(fā)展,培養(yǎng)小學(xué)生自主思考、自主探究能力的發(fā)展,同時(shí)理論聯(lián)系實(shí)際,促使小學(xué)生進(jìn)行思維方式的轉(zhuǎn)變,提高解題能力,為未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        參考文獻(xiàn)

        [1]陳建明.數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng),小學(xué)數(shù)學(xué)課堂永恒的主題[J].時(shí)代教育(教育教學(xué)版),2014,02(09):547-548.

        [2]嚴(yán)建東.小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)應(yīng)注重三對(duì)思維方式訓(xùn)練[J].考試周刊,2011,26.endprint

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