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        農(nóng)村初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層次嘗試初探

        2018-02-08 09:58:19余靜
        速讀·下旬 2018年2期
        關(guān)鍵詞:農(nóng)村教育初中數(shù)學(xué)

        余靜

        摘 要:隨著我國(guó)教育教學(xué)改革的推進(jìn)與發(fā)展,我國(guó)教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)等趨向一致。而這僅僅是思維方面的一致性。但在教學(xué)資源上城鄉(xiāng)、區(qū)域之間有著明顯的區(qū)別,在這一過(guò)程中農(nóng)村教育處于弱勢(shì),這也意味著農(nóng)村的教師在教學(xué)過(guò)程中想要取得與城市相近的教學(xué)水平就需要投入更多的心力。而在整個(gè)農(nóng)村教育中初中數(shù)學(xué)這一學(xué)科最為關(guān)鍵,其在一定程度上決定了學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)層次、位置與發(fā)展前景等。而對(duì)于農(nóng)村教學(xué)而言,分層教學(xué)是必須進(jìn)行的,這是符合教學(xué)實(shí)際的。本文正是在這一背景下,對(duì)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)的作業(yè)分層教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)化探究。

        關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué);農(nóng)村教育;作業(yè)分層次

        在農(nóng)村教育過(guò)程中,教師首先要意識(shí)到,由于農(nóng)村家庭間的收入差異,學(xué)生所能接觸到的基礎(chǔ)教育水平、質(zhì)量、內(nèi)容等是“參差不齊”的,這在初中教育中則體現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異。在一般情況下,這種差異是較大的,如果初中教師在教學(xué)中只采用一種教學(xué)方式或策略,就難以滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,這也不符合教學(xué)實(shí)際。假使教學(xué)內(nèi)容較難,就容易使學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生難以跟上教學(xué)進(jìn)度;而教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單,一不符合初中教學(xué)綱要的要求,二不利于學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生發(fā)展。因此,初中教師必須在教學(xué)過(guò)程中采用分層教學(xué)法。同時(shí),由于作業(yè)是農(nóng)村教育的重要載體,初中數(shù)學(xué)教師必須在分層教學(xué)過(guò)程中將作業(yè)也納入進(jìn)來(lái),提高分層教學(xué)的有效性,以此推動(dòng)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率與質(zhì)量。

        一、淡化分組形式,進(jìn)行異質(zhì)分組

        隨著我國(guó)“素質(zhì)化”教育教學(xué)改革的推進(jìn)與發(fā)展,學(xué)生逐漸成為了課堂教學(xué)重要的組成部分與載體,學(xué)生必須參與到其中才能夠有效地提升自身的學(xué)習(xí)效率。這是課堂教學(xué)方面,而延展到作業(yè)教學(xué)中后也是如此。因此,農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師想要有效提升作業(yè)分層教學(xué)的質(zhì)量,首先就應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)分組,不僅要將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力進(jìn)行組別劃分,更應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生不同的能力進(jìn)行“異質(zhì)分組”。在這一過(guò)程中需要教師注意的是,這種分組并不是給學(xué)生“貼標(biāo)簽”,但由于農(nóng)村學(xué)生較為敏感,所以教師在進(jìn)行分組時(shí)要淡化分組形式,由“學(xué)習(xí)小組”的形式入手,推動(dòng)作業(yè)分組教學(xué)的形成與發(fā)展。

        在這一過(guò)程中我選擇將學(xué)生依照不同的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行作業(yè)分組,但具體到“學(xué)習(xí)小組”的劃分時(shí),我就盡量保持小組間學(xué)習(xí)能力的恒等性,以保持小組學(xué)習(xí)活力。例如:在教學(xué)《數(shù)據(jù)的收集、整理與描述》這一章節(jié)時(shí),我就將學(xué)生劃分成了四個(gè)學(xué)習(xí)小組,其學(xué)習(xí)小組間的實(shí)力保持了相對(duì)均衡,而在布置課后作業(yè)時(shí)我則針對(duì)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行“個(gè)性化”,以滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要。如:我給某位學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生布置了“從數(shù)據(jù)談節(jié)水”的實(shí)驗(yàn)性學(xué)習(xí),而要求另一位學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生進(jìn)行“直方圖”的繪制。這不僅有效地促進(jìn)了學(xué)生互助學(xué)習(xí)意識(shí)的形成,更使作業(yè)進(jìn)行了分層劃分,降低了學(xué)習(xí)程度較低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,提高了其學(xué)習(xí)積極性。

        二、尊重學(xué)生個(gè)性差異,設(shè)計(jì)不同的“發(fā)展型”作業(yè)

        在上述的分組教學(xué)中,作業(yè)的分層設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上是依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力所進(jìn)行的分組,但這種分組方式是較為粗劣的,僅僅針對(duì)了學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力差異,而非學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性,因此極易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞,進(jìn)而導(dǎo)致其積極性的下降。而“素質(zhì)化”教育理念重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行“發(fā)展教育”,因此農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師必須在作業(yè)教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生設(shè)計(jì)“發(fā)展型”作業(yè)。但在這一過(guò)程中,學(xué)生是有著不同的學(xué)習(xí)個(gè)性差異的,因此教師必須依據(jù)教學(xué)實(shí)際為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的“發(fā)展型”作業(yè)。

        例如:在教學(xué)“平行四邊形”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí),我就依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性差異制定了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo),對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差,但對(duì)數(shù)學(xué)感興趣的學(xué)生,我要求其了解公式、定理及性質(zhì)運(yùn)用,而不感興趣的學(xué)生則要求其掌握公式基本運(yùn)用,在這一基礎(chǔ)上為其進(jìn)行拓展教學(xué)。通過(guò)這種教學(xué)方式,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與求知欲望被充分調(diào)動(dòng),有效促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展,由底層向高層進(jìn)發(fā)。

        三、制定新評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),采用分層評(píng)價(jià)策略

        在原有的農(nóng)村初中教學(xué)中,教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是極為單一的,即:依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的高低對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式不僅有失公允,更會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而“作業(yè)分層教學(xué)”改革的初衷是引導(dǎo)學(xué)生參與到初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中,以此提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整體水平與參與度,在這一情況下,假使教師仍舊沿用原有的教學(xué)評(píng)價(jià)策略將會(huì)摧毀學(xué)習(xí)程度較差學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,因此農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師必須在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中啟用分層評(píng)價(jià)策略,即依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同,制定不同的標(biāo)準(zhǔn)。這種方式將有效提高學(xué)習(xí)效率較低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)的整體發(fā)展。

        四、結(jié)語(yǔ)

        分層教學(xué)是農(nóng)村教學(xué)在資源缺乏的整體背景下的一種必然選擇,但作為教師應(yīng)當(dāng)將之視為教學(xué)技能水平高低的指標(biāo),在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中依據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行改良,以促進(jìn)分層教學(xué)效率的提升與發(fā)展。當(dāng)然,這種作業(yè)分層教學(xué)策略僅僅只是分層教學(xué)中的一種,教師還應(yīng)當(dāng)繼續(xù)開發(fā),以提升教學(xué)效果。

        參考文獻(xiàn)

        [1]孔華明.新課標(biāo)下農(nóng)村初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的要求與形式初探[J].新課程:教育學(xué)術(shù),2010(6):139-139.endprint

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