陳瑤++趙麗杰++王杰雯++于月++史逸飛

摘 要：英語(yǔ)專業(yè)的努力方向是培養(yǎng)合格的英語(yǔ)人才，英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生今后發(fā)展有極大影響。我們對(duì)于目前英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行了深入研究，從實(shí)際應(yīng)用等方面進(jìn)行了全面探討，將國(guó)內(nèi)外課程設(shè)置進(jìn)行對(duì)比研究，為今后英語(yǔ)專業(yè)課程改革找到新的方向與突破。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)專業(yè)；課程設(shè)置；課程改革

1引言

英語(yǔ)專業(yè)是中國(guó)高等教育規(guī)模最大的專業(yè)之一，同時(shí)也是促進(jìn)中國(guó)對(duì)外開(kāi)放發(fā)展的最重要的專業(yè)之一。但近年來(lái)，英語(yǔ)專業(yè)就業(yè)率逐漸下滑，已成為英語(yǔ)專業(yè)就業(yè)前景的瓶頸期。盡管近年來(lái)，對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)課程的改革從未間斷，但取得的進(jìn)展并未很好地解決專業(yè)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)的矛盾。因此，在英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)中，課程的結(jié)構(gòu)設(shè)置作為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，與他們今后所在崗位之間的聯(lián)系十分密切。

2英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置的理論性與實(shí)踐性

根據(jù)《高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》，英語(yǔ)專業(yè)課程主要分為三類：一是英語(yǔ)專業(yè)技能課程，主要包括口語(yǔ)、聽(tīng)力、寫作等綜合訓(xùn)練課程和各種英語(yǔ)技能的單項(xiàng)訓(xùn)練課程；二是英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)課程，指的是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、英語(yǔ)文體學(xué)這類與英語(yǔ)語(yǔ)言、文學(xué)、文化方面有關(guān)的課程；三是相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程，指與英語(yǔ)專業(yè)有關(guān)聯(lián)的其他專業(yè)知識(shí)課程，例如外交、經(jīng)貿(mào)、法律等。通過(guò)大綱可見(jiàn)，英語(yǔ)專業(yè)理論知識(shí)課程占了很大一部分。然而英語(yǔ)作為一種人們?nèi)粘＝涣?，工作中所使用的語(yǔ)言，其實(shí)用性應(yīng)是更加重要的。我們針對(duì)現(xiàn)階段，英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置的理論性與實(shí)踐性、實(shí)用性進(jìn)行了調(diào)查與分析。

首先是關(guān)于英語(yǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)本科時(shí)期的學(xué)習(xí)主要分為兩個(gè)階段：一是基礎(chǔ)階段，在此階段，學(xué)生主要進(jìn)行基本技能訓(xùn)練；二是高年級(jí)階段，主要學(xué)習(xí)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和其他相關(guān)專業(yè)知識(shí)，而目前在這一階段中設(shè)置有很多關(guān)于理論知識(shí)的課程，例如英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)，英語(yǔ)詞匯學(xué)等。這類課程內(nèi)容主要是講解理論知識(shí)，側(cè)重于對(duì)于理論的記憶以及理解，而非對(duì)語(yǔ)言本身的實(shí)踐。我們就此問(wèn)題采訪了幾位英語(yǔ)專業(yè)出身且現(xiàn)在工作與英語(yǔ)相關(guān)的前輩，他們無(wú)一不提到關(guān)于這類課程學(xué)習(xí)。根據(jù)他們的經(jīng)驗(yàn)，相較于口語(yǔ)來(lái)講，這類理論性非常強(qiáng)的課程會(huì)占用大量的時(shí)間和精力，并且在工作中并沒(méi)有很強(qiáng)的實(shí)用性。

除了英語(yǔ)課程設(shè)置的理論性，我們還必須關(guān)注到其實(shí)用性及實(shí)踐性。如今，英語(yǔ)系的課程中，像外貿(mào)函電，英語(yǔ)商務(wù)談判這類實(shí)用性課程在課程設(shè)置中占比較少，英語(yǔ)專業(yè)可以選擇的實(shí)用類選修課程不夠豐富，課程缺乏實(shí)踐性、過(guò)于偏重理論，這些都是課程設(shè)置中存在的問(wèn)題。幾位前輩都強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐與口語(yǔ)表達(dá)的重要性?！靶闹行眩谥姓f(shuō)，紙上作，不從身上習(xí)過(guò)，皆無(wú)用也?！惫薀o(wú)論英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后選擇出國(guó)、就業(yè)或是考研，對(duì)方所考察的都不只是理論知識(shí)，更重要的是如何應(yīng)用。

同時(shí)，我們所采訪的幾位前輩還指出英語(yǔ)本科階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容的精度與深度問(wèn)題。這一階段內(nèi)的課程過(guò)于繁雜，囊括了與英語(yǔ)有關(guān)的方方面面，各類知識(shí)雖然都有涉獵，但卻不能讓學(xué)生們學(xué)細(xì)、學(xué)精。這對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生未來(lái)就業(yè)是十分不利的。

由此，我們可以看出如今英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)過(guò)于注重理論性，而缺少相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐以及實(shí)用?；蛟S在今后的英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置中，可以適當(dāng)減少對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而增加一些實(shí)踐環(huán)節(jié)，例如英語(yǔ)社團(tuán)活動(dòng)，英語(yǔ)辯論比賽等，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的竅門，鍛煉自己的口語(yǔ)以及其他實(shí)用英語(yǔ)技能；同時(shí)也可以開(kāi)設(shè)相應(yīng)的實(shí)踐課程，讓學(xué)生在專業(yè)老師的指導(dǎo)下，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐；另外，組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，例如英語(yǔ)志愿者，也可將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于工作生活中，以此來(lái)真正掌握實(shí)用的英語(yǔ)技能。

3英語(yǔ)專業(yè)等級(jí)考試的設(shè)置

英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試（TEM4）和英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)考試（TEM8）是教育部高校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)測(cè)試辦公室為全國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)和四年級(jí)學(xué)生設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)參照性教學(xué)檢查類考試，旨在檢測(cè)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生綜合運(yùn)用各項(xiàng)基本技能的能力以及學(xué)生對(duì)語(yǔ)音、詞匯語(yǔ)法、語(yǔ)篇等語(yǔ)言知識(shí)的掌握程度，其測(cè)試范圍涉及聽(tīng)、讀、寫技能以及語(yǔ)法、詞匯知識(shí)。

而TEM4和TEM8與目前英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生所學(xué)的精讀、初級(jí)英語(yǔ)聽(tīng)力、英語(yǔ)寫作、高英、筆譯、高級(jí)英語(yǔ)聽(tīng)力等課程是相互聯(lián)系、有機(jī)結(jié)合的。

3.1英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試

在TEM4中，聽(tīng)力占總分比重為30%，主要題型為聽(tīng)寫（10%）和聽(tīng)力理解（20%），根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果來(lái)看，在校英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生中，82.6%認(rèn)為當(dāng)前初級(jí)英語(yǔ)聽(tīng)力課中的聽(tīng)力練習(xí)與技巧對(duì)于提高考試聽(tīng)力部分有本質(zhì)性幫助，而15.8%的同學(xué)表示不知道、沒(méi)感覺(jué)，還有1.6%的同學(xué)表示當(dāng)前聽(tīng)力課對(duì)專四考試聽(tīng)力提高并沒(méi)有作用。

英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試語(yǔ)言知識(shí)部分占比10%，主要涉及6000詞匯、短語(yǔ)、基本語(yǔ)法和句法。而36.5%的在校大二英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生認(rèn)為精讀課中詞匯學(xué)習(xí)、語(yǔ)法學(xué)習(xí)對(duì)提高語(yǔ)言知識(shí)部分成績(jī)作用明顯，剩余63.5%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為精讀課對(duì)于提高這一板塊成績(jī)沒(méi)有本質(zhì)作用或沒(méi)有作用，此部分成績(jī)的提高主要依靠刷題，或其他形式的學(xué)習(xí)。

完形填空和閱讀理解共占45%，在目前的課程教學(xué)中，教師以課文為載體，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇思維模式，提高閱讀速度和理解能力。當(dāng)前課文學(xué)習(xí)著重分析句子、段落之間以及整篇文章的邏輯關(guān)系，從整體上把握文章中心思想，對(duì)于其內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)的聯(lián)系沒(méi)有過(guò)多涉及。

寫作部分所涉及的結(jié)構(gòu)以及關(guān)鍵句型在當(dāng)前的精讀課、寫作課中均有涉及，但79.6%的在校大二英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生表示不贊成當(dāng)前課程以應(yīng)試作文為導(dǎo)向，并期望此部分考試內(nèi)容能夠有所創(chuàng)新，不再僅限于過(guò)去的考察形式，而更順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和需求。

3.2英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)考試

英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)考試中聽(tīng)力占比25%，調(diào)查問(wèn)卷顯示大三年級(jí)和大四年級(jí)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生普遍認(rèn)為平日聽(tīng)力訓(xùn)練中對(duì)邏輯的分析以及記筆記方法對(duì)于提高此部分成績(jī)有顯著作用。

英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)考試中閱讀理解占比45%。專八考試閱讀部分在考試大綱中明確要求考生“能讀懂一般英美報(bào)刊雜志上的社評(píng)和書(shū)評(píng)；能讀懂有一定難度的歷史傳記和文學(xué)作品等。”高級(jí)英語(yǔ)篇幅以及難度較考試文章及精讀1～4冊(cè)有較大幅度提升，且重點(diǎn)由單詞、句子成分、篇章結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)移為篇章欣賞和舉一反三能力的訓(xùn)練，對(duì)于整體素質(zhì)及閱讀能力提升有一定作用。endprint

翻譯占比15%，當(dāng)前高級(jí)英語(yǔ)課程和翻譯課程較注重培養(yǎng)雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換能力，且涉及到一些專業(yè)知識(shí)的翻譯訓(xùn)練，平日要求要比考試大綱要求要更高，因此翻譯項(xiàng)對(duì)于大部分考生來(lái)說(shuō)并不是失分項(xiàng)。

語(yǔ)言知識(shí)的10%和寫作的20%在專八考試中難度較專四明顯提高，58.4%的大三大四英語(yǔ)專業(yè)同學(xué)認(rèn)為對(duì)于這兩部分，平日的積累比課上學(xué)習(xí)更重要。

盡管專業(yè)四級(jí)，專業(yè)八級(jí)考試對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)意義重大，但我們也要改變“唯證獨(dú)尊”的心態(tài)。畢竟證書(shū)只代表過(guò)去的成績(jī)，而未來(lái)會(huì)如何，要靠實(shí)力說(shuō)話。因此英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的任務(wù)更應(yīng)放在扎實(shí)基本功上，基本功扎實(shí)了，專業(yè)四級(jí)八級(jí)考試自然得心應(yīng)手、水到渠成，英語(yǔ)也可以信手拈來(lái)，應(yīng)用自如。

4中外教對(duì)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的作用

十多年前，只有少數(shù)的學(xué)校里才配備外教，他們經(jīng)過(guò)了教育部門安排，或作為訪問(wèn)學(xué)者來(lái)到中國(guó)；但如今，在各個(gè)高校外教都隨處可見(jiàn)。他們不僅教授學(xué)生們的口語(yǔ)課程，還當(dāng)起了寫作課、視聽(tīng)說(shuō)課、泛讀等課程的老師。就對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生們調(diào)查反映，中教和外教在授課方式、課堂氛圍等很多方面都有著很大的不同點(diǎn)，也各有優(yōu)劣。

首先，中外教對(duì)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是從不同層面出發(fā)的。中教的參照標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)內(nèi)容和大綱，比較應(yīng)試化，主要從學(xué)生們所處的語(yǔ)言水平階段出發(fā)；而外教的參照標(biāo)準(zhǔn)是大學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維深度和認(rèn)知度。

由此，中外教在教學(xué)風(fēng)格上有著很大的區(qū)別。在中教老師的課堂上，老師是主導(dǎo)，大部分時(shí)間學(xué)生處于傾聽(tīng)和記錄課堂內(nèi)容的狀態(tài)下；而在外教的課堂上，學(xué)生是主體，外教會(huì)給與學(xué)生大量的時(shí)間去討論，然后將自己的觀點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，外教更多的是發(fā)揮一種引導(dǎo)的作用。例如寫作課程，中國(guó)教師會(huì)從“專四”的作文閱卷水準(zhǔn)出發(fā)，總結(jié)出一些寫作技巧和常用句型，對(duì)于語(yǔ)法要求性較高，著重于講解如何寫出一篇考試中的高分作文；而外教教授的寫作課程則側(cè)重訓(xùn)練交際的流利性以及語(yǔ)言傳達(dá)的準(zhǔn)確性，以及學(xué)生的思維能力。通過(guò)比較來(lái)看，中教大多教授學(xué)生一些“干貨”，便于學(xué)生積累一些類似單詞的使用方法或是作文的寫作技方法等等此類的應(yīng)試性技巧，相對(duì)刻板；外教的課堂對(duì)于應(yīng)試并雖沒(méi)有太大的幫助，但是外教的口語(yǔ)表達(dá)會(huì)比中教老師地道很多，思維方式也會(huì)有所區(qū)別，長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)會(huì)使學(xué)生在語(yǔ)言能力和思辨能力上得以提高。我們不否認(rèn)學(xué)生的思維能力需要提高，但也不可只追求流利度而忽視了準(zhǔn)確性，也不可聚焦于語(yǔ)言準(zhǔn)確性而忽略了流利度，而必須從語(yǔ)言表達(dá)的多樣性出發(fā)，使學(xué)生在中、外教的課堂上全面發(fā)展。

除此之外，中、外教的課堂氛圍也有著很大的區(qū)別。除去必要時(shí)刻老師會(huì)通過(guò)一些方式來(lái)活躍課堂氛圍以外，中教課堂多數(shù)時(shí)間是嚴(yán)肅的；相比較而言，外教的課堂就更加輕松愉快了，老師和學(xué)生處于一種暢所欲言的“聊天”模式，學(xué)生們表示這樣的氛圍可以使他們感覺(jué)方松，從而敢于在課堂上發(fā)聲，課堂的融入率和參與性也會(huì)更高。

關(guān)于課下作業(yè)，中國(guó)教師多會(huì)布置一些需要?jiǎng)庸P寫的任務(wù)，從而確保學(xué)生已經(jīng)牢記掌握了本節(jié)課上所學(xué)的知識(shí)，且會(huì)在語(yǔ)法以及語(yǔ)言表達(dá)上做大量批注和修改；而外教多布置一些閱讀或是思考的內(nèi)容，還會(huì)添加實(shí)踐性作業(yè)，例如微電影制作，語(yǔ)音錄制等，對(duì)于作業(yè)，更多關(guān)注思想，不會(huì)過(guò)多批改語(yǔ)法上的問(wèn)題。

通過(guò)對(duì)比我們可以看到，中教外教都各有優(yōu)劣，對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)他們都是不可或缺的，中外教授課的關(guān)鍵在于課程分配問(wèn)題。類似寫作、語(yǔ)法、語(yǔ)言學(xué)此類專業(yè)性研究性較強(qiáng)的課程建議由在這方面有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究背景的中教老師教授，以確保學(xué)生更好的吸收和理解知識(shí)；而類似英語(yǔ)口語(yǔ)、視聽(tīng)說(shuō)等課程則適合由外教教授，外國(guó)教師的發(fā)音更加地道和思維也更加發(fā)散使，學(xué)生們?cè)诜潘傻耐瑫r(shí)也能鍛煉口語(yǔ)和思辨能力。

5中外課程模式對(duì)比

通過(guò)采訪各位步入社會(huì)的前輩，聽(tīng)他們回憶大學(xué)時(shí)代課程體驗(yàn)以及大學(xué)時(shí)代的出國(guó)留學(xué)、交換的經(jīng)歷，也通過(guò)對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)于中、外教課堂比較的調(diào)查，故發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外的課堂模式及理念存在諸多不同之處，甚至差異甚大，截然不同。國(guó)外的課堂模式，對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置的改善有極大的借鑒意義。

綜合各位被采訪者的回答內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)外課程在氛圍比較上，國(guó)外更為活潑、隨意一些，國(guó)內(nèi)相對(duì)嚴(yán)肅、且紀(jì)律性較強(qiáng)。在課程內(nèi)容上，國(guó)外課程實(shí)踐性較強(qiáng)，互動(dòng)環(huán)節(jié)多，教師是作為引導(dǎo)學(xué)生自己探求知識(shí)的一個(gè)引導(dǎo)者，而國(guó)內(nèi)課程模式理論性強(qiáng)，教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是接收者。造成國(guó)內(nèi)外課堂模式差異之大的原因有很多，由于社會(huì)背景、社會(huì)制度、歷史文化、價(jià)值觀、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r等不同，國(guó)內(nèi)學(xué)生和國(guó)外學(xué)生課程模式和上課方式的差異也大不相同。

教學(xué)模式是基于某種教學(xué)理念，反映特定教學(xué)理論邏輯輪廓的，為保持某種教學(xué)任務(wù)的相對(duì)穩(wěn)定而具體的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)。當(dāng)今國(guó)內(nèi)高校的教學(xué)模式是以教為主，學(xué)生自學(xué)為輔，用考試來(lái)考核，以考試成績(jī)作為最后的衡量標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的考核制度下，學(xué)生屬于被動(dòng)學(xué)習(xí)，容易形成為成績(jī)而學(xué)習(xí)的方式，重視考試內(nèi)容而忽視其他重要的知識(shí)。且此種模式不易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，許多學(xué)生無(wú)法進(jìn)行高效的自學(xué)，因此易使課堂內(nèi)容價(jià)值減半。而國(guó)外課堂模式，自我學(xué)習(xí)占較大比例，教師布置課題，學(xué)生圍繞課題查閱資料、書(shū)籍等，完成合作任務(wù)，論文寫作等，在此過(guò)程中，學(xué)生的參與度高，積極性大，主動(dòng)性強(qiáng)，在自己查閱資料，探尋知識(shí)的過(guò)程中收獲更多。

在了解國(guó)外課堂模式后，我們對(duì)于國(guó)內(nèi)課堂模式的改善，建議以參與式教學(xué)模式為方向進(jìn)行主導(dǎo)，這種“引導(dǎo)—探究”的模式，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的作用，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的自主性、參與性、積極性，老師在整個(gè)教學(xué)模式中只起引導(dǎo)、啟發(fā)和輔助的作用。這種學(xué)生參與式教學(xué)模式在指導(dǎo)思想、功能目標(biāo)與基本結(jié)構(gòu)等很多方面與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有顯著的差異，呈現(xiàn)出鮮明的特點(diǎn)。而在英語(yǔ)專業(yè)課程中，我們以英語(yǔ)專業(yè)課程為例，英語(yǔ)專業(yè)技能課程，如基礎(chǔ)英語(yǔ)和高級(jí)英語(yǔ)，每一單元的學(xué)習(xí)，按照主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專題學(xué)習(xí)，查閱資料，以主題寫作，課前演講、presentation的形式，變被動(dòng)為主動(dòng)，而非沿用傳統(tǒng)的由教師講解所有內(nèi)容的模式，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)課程，如英美文學(xué)，可以引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀原著，體味文學(xué)原味，或組織學(xué)生排演戲劇，身臨其境。除此之外，“指導(dǎo)——自學(xué)”教學(xué)模式、“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式、“目標(biāo)——導(dǎo)控”教學(xué)模式、“情境——陶冶”教學(xué)模式等都值得我們借鑒。我們的教學(xué)模式應(yīng)朝著多元化、情境化、個(gè)性化教學(xué)模式的方向發(fā)展。由此，教學(xué)實(shí)踐的豐富性和教學(xué)模式的靈活應(yīng)用將有效提升課堂的效率和學(xué)生的收獲。

6結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)此次對(duì)采訪和調(diào)查，我們對(duì)現(xiàn)今高校英語(yǔ)課程有了一定程度的了解，對(duì)于它課程設(shè)置，從內(nèi)容、模式、細(xì)節(jié)等方面我們進(jìn)行了深入探討交流，發(fā)現(xiàn)其弊病和長(zhǎng)處，結(jié)合長(zhǎng)輩經(jīng)驗(yàn)，改善短處，發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，將其短板給予了一定的修改建議。希望今后英專課程會(huì)能夠不斷完善，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，求職，步入社會(huì)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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