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        簡述語文教學如何教好低年級語文

        2018-02-08 09:25:50劉霽
        速讀·下旬 2018年2期
        關(guān)鍵詞:個體差異心理特點低年級

        摘 要:低年級學生的心理特點不同于高年級學生,他們有著自己年齡段的獨有特點,想要教好低年級的語文就必須先了解他們的特點,抓住他們的個體差異來進行指導、啟發(fā)。

        關(guān)鍵詞:低年級;個體差異;心理特點;教學;語文

        要想教好低年級的語文,首先要先關(guān)注低年級學生的年齡特點,了解他們的心理特點。

        低年級的學生心理很敏感,容易學會過去自己不懂的東西,所以提出的問題特別多。這個時候想要上好一堂課,首先要規(guī)范好課堂紀律。接著要抓住時機,巧妙的設(shè)置課堂問題,將學生的注意力引導到教學內(nèi)容中來。對于他們提出的一些問題,我們可以選擇耐心的聽完,然后試著討論一會。如何引導學生將問題的關(guān)注點放到學習內(nèi)容中才是最重要的。

        新課程標準強調(diào)教學要面向全體學生,尊重學生個性差異。語文課堂設(shè)計問題可以由淺入深,由點及面等,主要是根據(jù)實際中教學課文和教學目標,以及學生自身的基礎(chǔ)來考慮問題的設(shè)置方式。讓學生能夠在問題中體會到思考的樂趣,有一種豁然開朗的感覺。

        低年級的學生之所以好問是因為他們有興趣,但是他們的興趣持久度并不高,注意力常常不夠集中。所以設(shè)置有趣的問題,激發(fā)他們的興趣就顯得特別的有必要了。低年級的學生,從生活中玩耍中學到知識要比從書本中學到知識更為重要,因為通過自身獲得知識能使頭腦更加活躍。皮亞杰曾經(jīng)說過:“所有智力方面的工作,都要依賴于興趣?!?/p>

        我在上一年級上冊第六單元課文《比尾巴》的時候,在講解課文內(nèi)容之前我就會讓學生先想一想自己知道哪些動物的尾巴比較特別的,當學生帶著問題閱讀短文,大腦是處于積極思維狀態(tài)下,不斷思考著,表達著自己的觀點。有人回答,有人補充,積極參與,進入角色。我會讓學生自己去說,鼓勵學生說出自己的個性。讓興趣貫穿整堂課。

        另外“說”是語文的一項很重要的部分,低年級“說”的訓練為以后的“寫”奠定了基礎(chǔ)。如何讓學生大膽的說,暢所欲言,充分發(fā)揮口語交際在教學中就顯得尤為重要了。低年級的學生特別善于模仿,所以教師的舉手投足之間都孕育著教育。所以,教師只有自身做好榜樣才能給學生帶來正面的效應。教師平時樂于和學生交流,那么學生自然就愿意敞開心扉的去說,能夠充分調(diào)動學生好學勤問的一面。

        要想幫助學生提高口語交際,就不能局限于課堂上的45分鐘教學,應該課內(nèi)課外相結(jié)合。寓教于學,在玩中學,把自己感興趣的事情說出來就是一件很簡單的事情。這樣才是遵守“教師之為教,不在全盤授予,而在相機誘導”的原則。小學語文新課改要求:教師在小學語文教學中應當以課堂教學作為主導,并且注重課外活動的教學。教師在教學中,應當有計劃、有針對性的開展一些課外活動,這樣不僅可以拓展學生的視野,也可以豐富學生的生活。

        做好以上一切有一個前提,那就是有一個有規(guī)章制度的群體。畢竟低年級的學生自制力相對較弱,所以常常會隨心境,不分場合的說話,或者做其他的事情。這時我們要讓學生明白,不論做什么事情都是有一定的規(guī)則的,上課也好,做游戲也好……只有遵守了特定的規(guī)章制度,才能將要做的事情順利的進行下去。這不是限時學生的個性發(fā)展,而是幫助學生養(yǎng)成習慣,因為“好習慣養(yǎng)成了,一輩子受用;壞習慣養(yǎng)成了,一輩子吃虧”。

        語文課程標準指出:“學生是學習和發(fā)展的主體”,教師作為一名教育工作者不能將自己看成是一位高高在上的教師,而應該做學生的朋友。僅管在知識和經(jīng)驗上,教師和學生存在著一定的差異,但是在精神上應該是朋友。教師要去了解每個學生的個體差異,做到“培養(yǎng)教育人和種花木一樣,首先要認識花木的特點,區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育”一樣,因材施教。根據(jù)學生的實際情況來制定教學方案,達到教學生學而不是教學生的目的。

        人類本質(zhì)最殷切的需要就是渴望被賞識。老師要關(guān)注學生成長的每一點進步,幫助學生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己,“好孩子是夸出來的”。清代學者顏元也說過:“數(shù)子一過,不如獎子一長?!边@都是講贊揚欣賞的激勵效用。贊賞是廉價的,也是無價的。同學的掌聲,老師的贊揚,小小的獎品,都是學生走向成功的力量源泉。課堂上筆者采用多種表揚方式:或用贊許的口吻——“你說得真好!”“你的想法真棒!”“你想象力真豐富!”;或用親切的動作——拍拍肩膀,輕輕一點頭,微微一笑。每節(jié)課筆者盡量多贊賞學生,不光贊賞一個兩個,而是贊賞一群一批,甚至全班;不是虛偽的應付的,而是真真切切實實在在的。有了贊賞這一“添加劑”,學生在學習中就能常常感受到成功的喜悅、學習的樂趣,課堂氣氛活躍,學習效果好??梢哉f,贊賞出創(chuàng)造力,贊賞出學習興趣,贊賞出進步的學生,贊賞出有特點的學生。通過贊賞融洽了師生關(guān)系,活躍了課堂氛圍,激發(fā)了創(chuàng)造熱情,對學生的學習質(zhì)量和能力養(yǎng)成起著十分明顯的促進作用。在教學過程中,教師既要賞識學生對知識的掌握及能力的提高,又要賞識學生在學習過程及方法上的優(yōu)良行為,還要賞識學生在情感態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)。蘇霍姆林斯基提醒我們教育工作者:“請記住成功的快樂是一種巨大的精神力量,它可以促進兒童好好學習的愿望?!?/p>

        如何幫助學生提高學習的主動性,教好低年級的學生是一項任重道遠的工作。但是相信每一位從事教育工作的成員都很樂意去探究,因為我們想的是如何讓我們的學生更好。如何讓他們的個性得到最大程度的發(fā)展,在激發(fā)他們興趣的情況下,讓他們熱愛學習,自主學習。教育是一條責任重大的道路,這將是我為之奮斗一生的道路。路漫漫其修遠兮,吾將上寫而求索。

        作者簡介

        劉霽(1990.01—),女,漢族,江西省撫州市人,教師,本科;單位:高坪鎮(zhèn)中心小學。endprint

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