金麗

摘 要：基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行得如火如荼，教師課堂教學(xué)語言勢必要更加科學(xué)、合理。教師的語言修養(yǎng)，直接影響學(xué)生課堂上的腦力勞動效率，尤其是在新課改不斷普及的背景下，教師必須要徹底摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中“滿堂灌”的教學(xué)習(xí)慣，采用更加精煉、準(zhǔn)確，富有啟發(fā)性、生動性的教學(xué)用語授課，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動課堂氣氛。正因?yàn)槿绱?，探索語文教師的課堂教學(xué)語言，提升教師的語言水平就顯得更加重要了！

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；語言

語文作為語言學(xué)科，其課堂教學(xué)用語運(yùn)用是否得當(dāng)，會直接影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而在評價(jià)語言的運(yùn)用上，教師應(yīng)該更加注重，下更多的功夫去斟酌。藝術(shù)性的教學(xué)評價(jià)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠啟迪學(xué)生的智慧，提高學(xué)生的探究能力，使學(xué)生更加樂于接受教師的評價(jià)，并從中獲得啟迪。作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)該具有扎實(shí)專業(yè)功底，以及精湛的語言藝術(shù)，在教學(xué)評價(jià)的過程中，能夠做到運(yùn)用合理、精確，富有藝術(shù)性。

一、規(guī)范性

教師是知識和智慧的化身，他的一言一行都是可以效法的。如果說教師的行動是無聲的語言、有形的榜樣，那么教師的語言就是有聲的行為、無形的楷模。教師為人師表，口語的示范作用是“師表”的重要方面。因此教師語言必須具有規(guī)范性，以期產(chǎn)生語言的正面示范效應(yīng)。越是面對年齡小的學(xué)生，教師的語言越是要求具有規(guī)范性。因?yàn)樾W(xué)是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵時(shí)期，兒童處在語言習(xí)得階段，他們的模仿能力很強(qiáng)。語文教師的教學(xué)語言質(zhì)量不僅直接影響到語文教學(xué)的效果，還在很大程度上決定著小學(xué)生的語言發(fā)展水平。因此，特別要求教師在語音、詞匯、語法等方面合乎規(guī)范，為兒童的語言學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。有的老師把“師范”念成“思范”，“教室”念成“教史”；把“故意”說成“得為”，把“肥皂”說成“胰子”；把“你先走”說成“你走先”，“我聽過”說成“我有聽過”，等等。這些都是不符合規(guī)范的語言表達(dá)。教師必須運(yùn)用國家憲法規(guī)定的“全國通用的普通話”進(jìn)行教學(xué)和教育活動，這樣既可避免教學(xué)語言出現(xiàn)“南腔北調(diào)”，又可以使學(xué)生的語言得到正確的發(fā)展。如果一位教師不會運(yùn)用普通話教學(xué)，那么他的語言即使妙語連珠，也不是規(guī)范化的。同時(shí)教師的口語表達(dá)還要做到聲音宏亮、發(fā)音清晰、語流通暢，語調(diào)自然、適度。

二、科學(xué)性

教育教學(xué)本身就是科學(xué)，語文教學(xué)要豐富學(xué)生的語文知識、培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，傳情達(dá)意必須準(zhǔn)確細(xì)膩，合乎科學(xué)。

教師要掌握詞語的準(zhǔn)確含義，包括詞語的感情色彩和語體色彩，能正確、深刻地分析和傳授知識。小學(xué)語文課本中一片文章題目為《落花生》，“落花生”是花生的另一種名稱，而有的教師沒有深入查閱理解，卻望文生義解釋為“種花生”，構(gòu)成知識性錯(cuò)誤。再如，“這個(gè)同學(xué)的解釋，有人不同意，我認(rèn)為是對的?！边@句話可以有不同的理解，究竟是“這個(gè)同學(xué)的解釋”我認(rèn)為是對的，還是“有人不同意”我認(rèn)為是對的，語意模糊，令人費(fèi)解。因此，教師的語言表達(dá)必須語意明確，毫無歧義。

語文教學(xué)口語的科學(xué)性還體現(xiàn)在教學(xué)用語的簡約與精練上。莎士比亞說：“簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾?！庇幸粍t寓言說：狐貍譏笑獅子一胎只生一子。獅子笑著回答：“然而是獅子！語文課堂教學(xué)效果的好壞，同樣不取決于話講的多少，而在于是否簡明扼要，是否句句擊在學(xué)生心坎上。因此，語文教師在教學(xué)中，應(yīng)抓住要點(diǎn)，突出精華，精要處不惜潑墨如水，次要處也能惜墨如金，做到“立片言可以明百意”“豐而不余一言”“約而不失一詞”，真正達(dá)到以少勝多、以簡駕繁的理想境界，使學(xué)生在同樣有限的課時(shí)里獲取更多的知識。

三、可接受性

小學(xué)語文教學(xué)口語應(yīng)該貼近兒童的生活，能夠被兒童充分理解和完全掌握，并樂于接受、易于接受。從具體的表現(xiàn)手法來看，應(yīng)多用生動活潑的表達(dá)形式，多用兒童所習(xí)慣的、所熟悉的方法和手段。比如，小學(xué)低年級的學(xué)生習(xí)慣于形象思維，教學(xué)口語要注意詞語的通俗易懂、語法的淺顯簡易、表達(dá)的生動有趣等，同時(shí)要注意有意識地逐步發(fā)展他們的抽象思維。高年級的學(xué)生抽象思維能力有相對較多的發(fā)展，這時(shí)，教師口語則要求嚴(yán)謹(jǐn)、深刻一些。比如：《瀑布》的一個(gè)教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)：

我們家鄉(xiāng)有小河，有長江。小河的水輕輕地流著；長江的水滔滔地向前流著；大海的水更是波濤翻滾著，奔騰著。不管是小河的水，長江的水，還是大海里的水，都是日夜不停地向前流著。然而有一種水，卻不是向前流去，而是從很高很高的山上倒下來的。你們知道這是什么？

學(xué)生很快想到是“瀑布”，情緒也隨著瀑布水流的奇特而興奮起來。

有誰見過瀑布？有同學(xué)心里一定會想，明明是水，怎么叫瀑布呢？還有的同學(xué)又可能會想，那瀑布從高山上直接往下倒，那情景一定奇妙極了。這一課我們就來學(xué)習(xí)一首贊美瀑布的詩。

受到經(jīng)驗(yàn)的限制，學(xué)生們可能都沒有見過瀑布，教師首先利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)—小河的水、長江的水向前流淌，來展現(xiàn)另一種流向的水—瀑布，從而導(dǎo)人課題，喚起了學(xué)生的好奇心。之后，教師又站在學(xué)生的角度提出兩個(gè)問題，這兩個(gè)問題未必真是學(xué)生所想到的，而這實(shí)際上就是對學(xué)生思維活動超前一步進(jìn)行導(dǎo)向。這一段導(dǎo)入語既考慮了兒童的可接受性，對孩子們已有的經(jīng)驗(yàn)作了形象生動的描繪，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，又為他們進(jìn)入這首詩歌的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。

四、結(jié)束語

完善的語文教學(xué)應(yīng)該有詩歌語言的精煉，小說語言的生動，散文語言的優(yōu)美，戲劇語言的傳神，相聲語言的風(fēng)趣，演說語言的雄辯。這雖然是一種幾近苛刻的要求，但它無疑也為我們描畫了一個(gè)追求的境界。

參考文獻(xiàn)

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