摘 要：隱性教育能極大地發(fā)揮圖書館的教育職能，圖書館應(yīng)該重視圖書館的隱性教育功能，從多方面增強隱性教育功能，如改善物理空間環(huán)境、營造良好的人文環(huán)境、圖書館員的示范教育等，以熏陶讀者情感和精神，達(dá)到教育目的。圖書館開展隱性教育是一個長期的過程，是一個先難后易的過程。

關(guān)鍵詞：隱性教育；圖書館；空間環(huán)境；人文環(huán)境

0 引言

隱性教育是指在宏觀主導(dǎo)下通過隱目的、無計劃、間接、內(nèi)隱的社會活動使受教育者不知不覺地受到影響的教育過程。它實現(xiàn)教育目的于日常生活中，滲透教育過程于休閑逸致間，以“潛移默化”、“潤物無聲”的方式對受教育者的思想、觀念、價值、道德、態(tài)度、情感等產(chǎn)生影響。隱性教育的教育主體體現(xiàn)為“宏觀性主導(dǎo)”，或者說隱性教育的“操作者”是“宏觀性主導(dǎo)”。隱性教育與顯性教育屬于兩種不同的教育方式，兩者范疇對應(yīng)、作用互補。

所謂隱性教育，就是受教育者在心理上并未察覺的一種無意識教育方式。具體而言，就是教育者為了改變當(dāng)前受教育者總是以被動、應(yīng)付的態(tài)度去接受教育的狀況，按照預(yù)定的教育內(nèi)容和方案，隱藏教育主題和教育目的，淡化受教育者的角色意識，將教育內(nèi)容滲透到教育對象所處的環(huán)境、文化、娛樂、輿論、服務(wù)、制度、管理等日常生活氛圍中，引導(dǎo)受教育者去感受和體味，潛移默化地接受預(yù)先所設(shè)定教育內(nèi)容的一種教育方式。

1 圖書館的隱性教育

隱性教育是相對于正式的顯性教育而言。讀者通過圖書館的文獻(xiàn)信息資料所承載的知識所受到的教育和圖書館直接培訓(xùn)讀者的教育都是顯性教育；而讀者通過圖書館的建筑環(huán)境和人文環(huán)境，所受到的感染、熏陶、激勵、啟發(fā)，從而引發(fā)的情感、興趣，并淬礪其意志、毅力等非智力因素，來改變和影響其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并對智力因素的發(fā)展起著共振和促進(jìn)作用，則是隱性教育。

由于隱性教育具有“隱目的、無計劃、間接、內(nèi)隱”的特點，所以，圖書館往往在重視目的和方式等比較明確的顯性教育時，往往忽略了圖書館的隱性教育。對于四川音樂學(xué)院圖書館來說，圖書館的隱性教育也被“善意”地忽視了，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

1.1 圖書館環(huán)境單調(diào)，整個圖書館顯得空洞、冷清，難以令讀者產(chǎn)生精神愉悅

圖書館的環(huán)境包括兩個方面，一是物理空間環(huán)境，二是人文環(huán)境。物理空間環(huán)境主要包括圖書館建筑的藝術(shù)性，書架、桌椅等的布局，以及功能區(qū)域設(shè)計的合理性。物理空間的藝術(shù)性能啟迪智慧，引導(dǎo)讀者積極思考，令讀者在精神上產(chǎn)生共鳴，激發(fā)讀者潛在的藝術(shù)需求和興趣。人文環(huán)境主要包括圖書館的各種軟裝飾，如名人、字畫裝飾、規(guī)章制度的張貼、組織管理規(guī)范等文化因素。這些文化因素，或者能讓讀者產(chǎn)生自律、自省，或者能讓讀者觸摸到圖書館積極向上的文化風(fēng)貌，從而在精神上獲得滿足。

1.2 制度規(guī)范的缺失縱容讀者行為的無序

圖書館一直都沒有出臺一份讀者公約之類的讀者行為規(guī)范。發(fā)現(xiàn)有讀者在書庫吃零食，于是，禁止吃零食；發(fā)現(xiàn)有讀者夾帶圖書，于是禁止帶包；讀者亂放圖書，于是將讀者該承擔(dān)的責(zé)任也免除了。措施雖然有了，但亂象來了。報刊閱覽室經(jīng)常能看到一摞摞數(shù)十本的圖書、雜志堆放在一起，這種現(xiàn)象在圖書館內(nèi)隨處可見。

沒有規(guī)則，便無須遵守規(guī)則。表面上看似解決了以前的亂象，其實新的亂象也隨之出現(xiàn)。因為沒有從根本上、源頭上去解決問題。

規(guī)章制度，不僅今是在約束人的行為，也是在維護(hù)公德的尊嚴(yán)。圖書館對讀者行為的約束和規(guī)范，也是在維護(hù)圖書館的尊嚴(yán)。從筆者多年在書庫、閱覽室所觀察到的各種亂象來看，音樂學(xué)院學(xué)生的行為規(guī)范還有待進(jìn)一步提高，這也是圖書館隱性教育的重要內(nèi)容。

2 加強圖書館隱性教育職能

圖書館隱性教育主要是對讀者精神層面的改造，主要是以“潛移默化”、“潤物無聲”的方式對讀者的思想、觀念、價值、道德、態(tài)度、情感等產(chǎn)生影響。而且，每一位讀者個體差異不同，綜合素質(zhì)也有很大差異。所以，首先要強調(diào)的是，隱性教育并不能起到立竿見影的效果，但若能長期堅持，必能對學(xué)生的成長起到正確導(dǎo)向作用。

川音圖書館的隱性教育，就是要在圖書館內(nèi)形成一種文明的、溫馨的、藝術(shù)的氛圍。讓這種氛圍去感染、熏陶、激勵、啟發(fā)讀者。川音圖書館在強化隱性教育主要可以從以下方面做一些改進(jìn)：

2.1 美化館舍，讓圖書館更具藝術(shù)感染力

環(huán)境能感染、熏陶和塑造人，營造一個良好的圖書館環(huán)境是隱性教育實施的重要環(huán)節(jié)和途徑。

美化館舍，向讀者提供溫馨、靜謐的學(xué)習(xí)環(huán)境，是十分必要的。優(yōu)雅、靜謐的環(huán)境有助于激發(fā)正面情緒，消除負(fù)面情緒。在優(yōu)美的環(huán)境里工作、學(xué)習(xí)也是如此。

川音圖書館可以裝修圖書館一至三樓，適當(dāng)增加墻壁反光效果，改善采光。美化館舍不僅要從藝術(shù)的角度出發(fā)，使其具有藝術(shù)美感，在裝飾設(shè)計上也需要尊重人的主體地位，即是要遵循人性化的原則。比如：我們在學(xué)習(xí)時，最忌的是有人打擾，而且更喜歡稍微狹小而緊湊的空間。因此，可以考慮在閱覽室、過道、書庫中，適當(dāng)設(shè)置屏障，給讀者更多的私人空間；裝修圖書館二樓和三樓的幾個小屋，并開放給讀者做自習(xí)室。讓讀者賓至如歸，在心理上對圖書館產(chǎn)生“家”的感覺。讀者在得到優(yōu)雅環(huán)境的熏陶時，還能對圖書館產(chǎn)生一種“歸宿”感。

2.2 制定讀者行為規(guī)范和讀者公約

圖書館之所以有上述不文明現(xiàn)象，其主要原因有兩個：一是讀者不知怎么做，二是圖書館缺乏正確地指導(dǎo)和示范。

剛進(jìn)校的新生，絕大多數(shù)的可塑性都很好，由于圖書館沒有專門針對讀者的規(guī)章制度和行為公約，導(dǎo)致他們盲從以往的亂象。如此惡性循環(huán)，以致亂上加亂。這不僅嚴(yán)重影響了圖書館的工作，也是在縱容讀者不遵守公德和紀(jì)律。這對圖書館的消極影響是小的，但是對讀者的負(fù)面影響卻是長遠(yuǎn)的。

行為守則的內(nèi)容，可以小到如何取書、借書、還書等細(xì)節(jié)行為，大到如何遵守公共場所行為規(guī)范和禮儀等公德性的行為。如：穿戴整齊，輕聲說話、打電話，不吃零食等規(guī)范行為。endprint

讀者公約主要包括讀者之間、讀者與圖書館之間、讀者與工作人員之間的共同行為規(guī)范，約定各方的義務(wù)與權(quán)力。

當(dāng)然，守則和公約還需要圖書館大力地、廣泛地宣傳和執(zhí)行?？梢猿浞掷眯律娜雽W(xué)教育和圖書館開設(shè)的文檢課，向讀者宣傳和講解守則、公約等。

還可以在每個書庫和閱覽室指派工作人員或?qū)W生代表，示范、糾正讀者不文明、不遵守公約和守則的行為。在書庫、過道等公共場所顯眼處和隱秘處張貼具體的公約條款，起到及時提醒和警醒讀者的作用。讓讀者一進(jìn)圖書館就能感覺到，這里是一個嚴(yán)肅的公共場所，是需要遵守一些制度和公德的地方。

2.3 發(fā)揮圖書館員的示范教育

圖書館員的作用不僅能提供文獻(xiàn)服務(wù)，還能在提供服務(wù)讀者時起到示范教育的作用。圖書館員的言談舉止、衣著儀表、性格特征、知識水平、行為習(xí)慣等無不作為個體文化的傳播者傳遞給讀者，隨時都發(fā)揮著隱性教育的作用。

服務(wù)在一線的圖書館員的整體素質(zhì)是圖書館隱性教育的一個重要窗口，不僅能向讀者傳播圖書館的文化，還能向讀者傳播個體文化。因此，圖書館應(yīng)該選擇整體素質(zhì)較好的圖書館員到一線工作崗位中去，特別是要培養(yǎng)更多的藝術(shù)專業(yè)領(lǐng)域的圖書館員，培養(yǎng)其服務(wù)讀者的工作能力。具有藝術(shù)專業(yè)背景的圖書館員在個體文化的傳播中，具有先天優(yōu)勢，能充分展示自身的人格魅力。該類圖書館員結(jié)合自身長處，更容易向讀者傳播圖書館的文化，發(fā)揮自身的隱性教育作用，從而實現(xiàn)圖書館的隱性教育功能。

3 隱性教育是一個長期的、先難后易的過程

根據(jù)前期的現(xiàn)象來看，剛開始時，可能會受到不少學(xué)生的抵觸和不理解?；蛟S在圖書館做了大量的工作和努力后，卻收效甚微。但是只要圖書館堅持不懈地示范、糾正，狠抓新生入學(xué)教育，及時糾正不文明、不遵守公約和守則的行為，漸漸從根源上肅清各種亂象。

參考文獻(xiàn)

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[3]寧艷艷.淺談開發(fā)學(xué)校圖書館的隱性教育功能[J].現(xiàn)代情報，2001（01）：45-38.

作者簡介

林龍（1980-），男，四川成都，碩士研究生，四川音樂學(xué)院圖書館 館員endprint