摘 要：實(shí)施情境教學(xué)是目前教育教學(xué)改革中備受關(guān)注的熱點(diǎn)議題。在高中化學(xué)教學(xué)中，通過(guò)有效的情境創(chuàng)設(shè)，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新潛能，提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。本文先對(duì)情境教學(xué)應(yīng)用在高中化學(xué)教學(xué)中的意義及情境創(chuàng)設(shè)的原則進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述，并結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)情境教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；化學(xué)教學(xué)；情境教學(xué)

一、情境教學(xué)應(yīng)用在高中化學(xué)教學(xué)中的意義

1.情境教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)今的教育越來(lái)越強(qiáng)調(diào)“以人為本”的理念，這要求教師在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生的個(gè)體差異與情感需要，突出其主體地位，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展。在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)模式，為學(xué)生提供了科學(xué)探究的平臺(tái)，學(xué)生在積極思維和探究的過(guò)程中，能夠不斷完善自身的化學(xué)知識(shí)體系，進(jìn)一步提高學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)課程的興趣，形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.情境教學(xué)有利于內(nèi)化學(xué)生的情感教育

事實(shí)上，教育教學(xué)改革絕不僅僅是更新教材、改變教學(xué)方式，其核心內(nèi)容在于教育教學(xué)觀念的改革。在高中化學(xué)教學(xué)中，適當(dāng)利用一些科學(xué)史實(shí)、名人事跡來(lái)創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境，可以讓學(xué)生產(chǎn)生一種如臨其“境”的感覺(jué)，進(jìn)而引發(fā)他們的情感共鳴，實(shí)現(xiàn)情感教育。在深化道德情感教育方面，情境教學(xué)遠(yuǎn)比抽象說(shuō)教的效果好得多。

3.情境教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)概念中，尤其強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”的培養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)，高中化學(xué)教學(xué)不但要讓學(xué)生掌握一定的化學(xué)知識(shí)與能力，而且要理解化學(xué)與社會(huì)生活之間的關(guān)系，具備運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解釋實(shí)際生活中的化學(xué)問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生形成正確的科學(xué)態(tài)度。而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，就必須想辦法提高學(xué)生在化學(xué)課堂中的參與度，深化其實(shí)踐體驗(yàn)。而情境教學(xué)模式的應(yīng)用，要求教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的情境創(chuàng)設(shè)，注重課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，能夠有效促進(jìn)學(xué)生在課堂中的參與和體驗(yàn)，從而加強(qiáng)化學(xué)認(rèn)知與化學(xué)運(yùn)用，樹(shù)立正確的科學(xué)態(tài)度。

二、情境教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的原則

在高中化學(xué)情境教學(xué)中，由于高中化學(xué)課程的學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境必須符合三大原則：即科學(xué)性、激勵(lì)性以及應(yīng)用性。首先，高中化學(xué)是一門(mén)科學(xué)類(lèi)課程，因此創(chuàng)設(shè)情境必須符合科學(xué)性原則；其次，高中化學(xué)課程對(duì)于學(xué)生而言學(xué)習(xí)難度大，學(xué)起來(lái)枯燥乏味，因而創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要實(shí)現(xiàn)激勵(lì)性原則；同時(shí)，高中化學(xué)課程又是一門(mén)應(yīng)用型課程，因此創(chuàng)設(shè)的情境同時(shí)要實(shí)現(xiàn)應(yīng)用性原則。在高中化學(xué)教學(xué)中，生活實(shí)際、科學(xué)史實(shí)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等素材都可以用來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)用情境教學(xué)方式開(kāi)展高中化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，情境的創(chuàng)設(shè)要建立在學(xué)生已有知識(shí)體系上，具有啟發(fā)性，符合教育教學(xué)目標(biāo)的指向性，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，符合學(xué)生全面發(fā)展的需要。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的途徑與實(shí)踐

1.聯(lián)系化學(xué)史實(shí)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

聯(lián)系化學(xué)史實(shí)，創(chuàng)設(shè)化學(xué)課堂教學(xué)情境，有利于學(xué)生進(jìn)一步深化對(duì)相關(guān)化學(xué)知識(shí)和化學(xué)概念的認(rèn)識(shí)，體會(huì)到科學(xué)家在化學(xué)探究過(guò)程中的不容易，進(jìn)而促進(jìn)對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)“富集在海水中的元素——氯”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就可以聯(lián)系“氯氣的發(fā)現(xiàn)和確認(rèn)”這一化學(xué)史實(shí)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生跟隨科學(xué)家探究的角度明確氯元素與氯氣之間的關(guān)系，并通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)滲透一定的科學(xué)探究方法，提高學(xué)生的課堂參與度。

2.結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

化學(xué)來(lái)源于生活，學(xué)生的生活實(shí)際事實(shí)上就是教師情境教學(xué)最佳的素材之一。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，化學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)聯(lián)系生活，要以學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，使學(xué)生理解化學(xué)與社會(huì)生活之間的關(guān)系。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的日常生活，根據(jù)學(xué)生最熟悉的事物去創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與化學(xué)學(xué)習(xí)與探究，進(jìn)而讓學(xué)生逐漸掌握運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解釋實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生形成正確的科學(xué)態(tài)度。例如，在學(xué)習(xí)“氧化”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以聯(lián)系“鐵生銹”“銅變綠”的現(xiàn)象，以學(xué)生熟悉的一個(gè)生活現(xiàn)象為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)需要與主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)這樣的情境教學(xué)，學(xué)生往往能夠更快地掌握相應(yīng)的化學(xué)知識(shí)。

3.重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的有效途徑。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)，并學(xué)會(huì)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心的同時(shí)，引發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生逐漸把握化學(xué)學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)與能力，進(jìn)而提高化學(xué)課堂教學(xué)效率。教師利用生動(dòng)奇妙的化學(xué)實(shí)驗(yàn)為素材，往往能夠使創(chuàng)設(shè)的情境更為直觀、更富吸引力。例如，在教學(xué)“金屬的化學(xué)性質(zhì)——鈉”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以給學(xué)生演示“水生火”的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)這樣一個(gè)直觀、奇特的情境，學(xué)生的好奇心被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)興趣與探究熱情也會(huì)空前高漲，學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率大大提升，對(duì)于鈉和水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象印象深刻，更好地掌握了金屬鈉的化學(xué)性質(zhì)這一知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了高質(zhì)量的教學(xué)。

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作者簡(jiǎn)介

孫延利（1974.01—），男，漢族，籍貫：遼寧省大石橋市；職稱(chēng)：中學(xué)一級(jí)教師；學(xué)歷：本科；研究方向：高中化學(xué)教學(xué)。endprint