黃愛珍

[摘要]朗讀是深入學(xué)習(xí)語言的最可靠途徑。學(xué)習(xí)的目的不僅是為了獲取知識(shí)，而且是一種精神成長(zhǎng)的體驗(yàn)。朗讀是感知教材的重要手段，是理解語言和積累語言的有效方法，是獲得語感的重要途徑，有著相當(dāng)重要的作用，應(yīng)貫穿整個(gè)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。讀得多，才能悟得深，才能記得牢，才能厚積薄發(fā)，寫起作文才能得心應(yīng)手。教師應(yīng)根據(jù)不同內(nèi)容特點(diǎn)、不同學(xué)段目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生采取不同的朗讀方式，做到“讀之有效，寫之有味”。

[關(guān)鍵詞]朗讀；寫作；體會(huì)語言；習(xí)作

朗讀和寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，語文教師可以在朗讀教學(xué)中滲透寫作教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)更多的語文知識(shí)，為寫作積累素材，多方面提高語文學(xué)習(xí)能力。

一、角色朗讀，關(guān)注標(biāo)點(diǎn)之妙用

在童話、寓言或一些對(duì)話類的文章中，大多通過人物的語言描寫來刻畫人物的形象。那么，如何讀好人物的對(duì)話，感受人物形象，體會(huì)人物情感與內(nèi)心世界呢？分角色朗讀是學(xué)生最感興趣、最有效的方法。

例如，在五年級(jí)上冊(cè)《釣魚的啟示》中有這樣一段對(duì)話：“父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒，……我大聲爭(zhēng)辯著，哭出了聲。”

在指導(dǎo)分角色朗讀前，我先引導(dǎo)學(xué)生抓住“盯著”“平靜地”“急切地”等，體會(huì)父親要兒子把魚放回去的堅(jiān)定內(nèi)心和孩子著急、委屈的心理。之后，再進(jìn)行分角色朗讀。第一遍請(qǐng)三個(gè)人朗讀，一個(gè)當(dāng)父親，一個(gè)當(dāng)“我”，一個(gè)當(dāng)旁白，讀出相應(yīng)的語氣。在這個(gè)基礎(chǔ)上，第二遍請(qǐng)兩位學(xué)生讀，去掉旁白，一個(gè)當(dāng)父親，一個(gè)當(dāng)“我”，直接進(jìn)行對(duì)話，這樣，讓學(xué)生更能身臨其境地體會(huì)到人物的情感和內(nèi)心世界，增強(qiáng)閱讀的興趣。第三遍的時(shí)候，學(xué)生小組合作進(jìn)行分角色朗讀，并關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和提示語。通過幾遍的朗讀，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)：原來提示語可以在前面，可以在后面，還可以在中間，而且所在的位置不同，所用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也不一樣。

學(xué)生領(lǐng)悟至此，我順勢(shì)設(shè)計(jì)了一個(gè)對(duì)話練習(xí)，比如，這次期中考試沒考好，放學(xué)后帶著卷子回家，要怎樣和爸爸、媽媽說呢？爸爸、媽媽聽了有什么反應(yīng)？寫幾句對(duì)話。有一名學(xué)生是這樣寫的：回到家里，我提心吊膽地走到爸爸面前，慢吞吞地從書包里拿出卷子，吞吞吐吐地說：“爸爸，我……我……這次期中考試只考……七十分。”“什么？才考七十分？你是怎么考的？”爸爸厲聲問道?！耙?yàn)槲姨中牧?，看錯(cuò)了兩道題目?！蔽倚÷暤鼗卮穑斑€有因?yàn)闀r(shí)間來不及，最后一道題沒做?！笨吹綄W(xué)生寫的對(duì)話這么精彩，標(biāo)點(diǎn)與提示語用得如此恰當(dāng)，我深深地感到這種通過朗讀感悟出來的語言魅力和標(biāo)點(diǎn)奧妙比教師空洞說教有效多了。

二、對(duì)比朗讀，體會(huì)語言之準(zhǔn)確

有些典型句式或精彩段落可以采用比較朗讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)和語言的規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)，在對(duì)比朗讀中學(xué)會(huì)運(yùn)用和表達(dá)。

“漓江的水真靜啊，……無瑕的翡翠?！边@是《桂林山水》一課中的經(jīng)典句。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，可以先讓學(xué)生讀讀原句，再出示句子“漓江的水真靜啊，漓江的水真清啊，漓江的水真綠??！”讓學(xué)生再讀一讀，并說說讀完這兩句話有什么感受。這一比較，學(xué)生的感受就出來了。這時(shí)，再采用男女生對(duì)讀、全班齊讀等方法，讀出漓江水“靜、清、綠”的特點(diǎn)，也悟出這種表達(dá)方法，構(gòu)建這種句式模型，接下來的句式訓(xùn)練就水到渠成了。比如：

師：天氣真熱??！

生：熱得就像在蒸籠里；熱得像火烤一樣；熱得真想跳進(jìn)水里痛痛快快地洗個(gè)澡……

又如，《燕子》這篇課文的第一段，作者巧用四字詞語，寫出燕子的活潑可愛。也可以通過比較朗讀，體會(huì)作者抓住特點(diǎn)來描寫景物的表達(dá)方法。教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生讀原句，再出示練習(xí)，組織學(xué)生進(jìn)行多形式、反復(fù)的比較朗讀，直觀地領(lǐng)悟到“抓特點(diǎn)，加一加”的寫作方法。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行拓展訓(xùn)練，實(shí)踐這種寫法，用課件展示楓葉、櫻桃、谷穗等景物圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察它們的特點(diǎn)。再出示句式，要求學(xué)生模仿課文的寫法完成填空，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步學(xué)習(xí)運(yùn)用“抓特點(diǎn)，加一加”的這種方法。通過朗讀和訓(xùn)練，使學(xué)生的語言運(yùn)用能力自然得以提升，寫出來的句子更加生動(dòng)精彩。

再如，學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》這一課的“船夫駕駛技術(shù)高超”這一片段時(shí)，教師可以在學(xué)生齊讀后問：你認(rèn)為是哪些詞語使這么長(zhǎng)的一段話變得有節(jié)奏？一句緊扣一句？學(xué)生再讀這段話，找出了相關(guān)的關(guān)聯(lián)詞，然后把這些關(guān)聯(lián)詞去掉，進(jìn)行對(duì)比朗讀，再說出感受。通過反復(fù)比較朗讀，取得了很好的效果。學(xué)生明白了有時(shí)候恰當(dāng)使用關(guān)聯(lián)詞，能使上下句的關(guān)系更奇妙，表達(dá)更準(zhǔn)確，句子更嚴(yán)謹(jǐn)，這時(shí)如果設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的練習(xí)讓學(xué)生學(xué)以致用，就能收到更好的鞏固效果了。

三、反復(fù)吟誦，學(xué)會(huì)詩詞之活用

對(duì)于詩詞或文言文，最佳策略是用“誦讀”來保護(hù)它們作為一種“完形”的存在，通過反復(fù)吟誦，將詩的意境轉(zhuǎn)換成自己的心境。

例如，我在教《春夜喜雨》時(shí)，在學(xué)生正確通順讀的基礎(chǔ)上，分四次對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)：一是范讀，讀好停頓、重音和節(jié)奏，讀出古詩的韻味，學(xué)生跟讀，試著讀出節(jié)奏，讀出味道。二是引讀，師讀前兩個(gè)字，學(xué)生讀后三個(gè)字，這一遍學(xué)生讀得更有韻味，已進(jìn)入了詩的意境，品出對(duì)春雨潤(rùn)物的“喜”味。三是讀全詩，指名讀、小組賽讀，通過邊讀邊評(píng)，促進(jìn)學(xué)生一次比一次讀得好，把詩歌的韻味淋漓盡致地表達(dá)出來。四是閉上眼睛，邊誦讀邊想象詩的意境，想象春雨無聲飄灑的樣子，想象萬物被春雨滋潤(rùn)后生機(jī)勃勃的情景，想象錦官城內(nèi)鮮花遍地、姹紫嫣紅的景象……這樣富有節(jié)奏與韻律的反復(fù)吟誦，使學(xué)生仿佛融進(jìn)了春雨里，了解春雨無聲潤(rùn)物的特點(diǎn)，也意會(huì)了詩句的深層含義。在學(xué)習(xí)完《游子吟》這首詩后，有一名學(xué)生在習(xí)作中說“媽媽把愛纏進(jìn)長(zhǎng)長(zhǎng)的毛線里”，這實(shí)際是對(duì)《游子吟》這首詩的靈活運(yùn)用。

四、多次朗讀，凸顯文章之中心

教材中很多課文都是圍繞中心句來敘述描寫的，中心突出，結(jié)構(gòu)明顯，是很好的習(xí)作范例。那么，怎樣讓學(xué)生在不知不覺中領(lǐng)悟到這種寫法呢？通過反復(fù)朗讀，在一遍又一遍地朗讀中不露痕跡地突顯中心，滲透寫法。endprint

比如《搭石》這篇課文，圍繞中心句——“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。”描寫了“擺搭石”“走搭石”“讓搭石”三個(gè)情景，引導(dǎo)學(xué)生抓住三個(gè)情景中的動(dòng)詞，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確，感受鄉(xiāng)親們善良美好的品質(zhì)后，整合、引讀三個(gè)情景，每讀完一個(gè)情景，就朗讀中心句一遍。這樣富有節(jié)奏的引讀，重復(fù)強(qiáng)調(diào)的回讀，讓學(xué)生體驗(yàn)到朗讀的樂趣，在詩意的朗讀中深化理解，感悟“圍繞中心句，抓住幾個(gè)典型場(chǎng)景寫具體”的表達(dá)方法。

還有很多這樣的文章，如《鵝》《富饒的西沙群島》《牧場(chǎng)之國》《鄉(xiāng)下人家》等，都可以采用這種朗讀方法。在不斷反復(fù)的朗讀訓(xùn)練中，學(xué)生頭腦里就有了這種框架結(jié)構(gòu)，為習(xí)作做了很好的鋪墊。

五、想象朗讀，還原詩中之畫面

想象朗讀也是一種常見、有效的朗讀方法，尤其適合于詩詞。“詩是有聲之畫，畫為無聲之詩?！痹娕c畫是相通的。

比如《漁歌子》這首詞，詩人通過文字展現(xiàn)出一幅清新淡雅的畫卷。朗讀時(shí)，可以讓學(xué)生閉上眼睛邊讀邊想象：郁郁蔥蔥的山前，美麗的白鷺展翅飛翔，鮮艷的桃花開滿枝頭，流水潺潺，鱖魚肥美。在斜風(fēng)細(xì)雨中，一位身穿蓑衣，頭戴斗笠的老翁正悠閑自在地釣魚。這樣讀詩想畫，化字為畫，化虛為實(shí)，將詩還原成“清新流動(dòng)的畫”，讓詩情畫意在學(xué)生心中久久蕩漾。這時(shí)，讓學(xué)生拿起筆，把心中這幅美好的畫卷用生動(dòng)的語言描繪出來，真正使詩意與畫意、畫面與文字融為一體。

想象朗讀也適合于描寫人物景物的語段。比如，《威尼斯的小艇》這篇課文描寫船夫駕駛技術(shù)特別高這一段，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，展開聯(lián)想或想象，再現(xiàn)生活場(chǎng)景。然后通過描述創(chuàng)設(shè)情境，加上學(xué)生的想象，把船夫的高超技術(shù)讀出來。通過這樣的想象，學(xué)生腦海中留下了一幅幅畫面，技術(shù)高超的船夫形象也躍然紙上。這時(shí)候要是讓學(xué)生想象自己也跟隨作者坐在威尼斯的小艇上，打開窗簾，或環(huán)顧四周，或眺望遠(yuǎn)方，或仰望天空，或凝視河水，會(huì)看到哪些畫面呢？有了前面足夠的品讀、想象和積累，學(xué)生的文字一定趣味橫生。

當(dāng)然，朗讀的形式還有很多，比如靜心默讀、快速瀏覽等。我們要根據(jù)不同內(nèi)容、不同學(xué)段、不同需要選擇合適的朗讀方式，教學(xué)生朗讀的方法和技巧，引導(dǎo)他們?nèi)刖?、入情地走進(jìn)文本，真正做到有效朗讀，牢固積累。

朗讀是語文學(xué)習(xí)的一扇窗。讓我們語文教師抓好朗讀訓(xùn)練，讓課堂書聲瑯瑯，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中領(lǐng)悟?qū)懛?，更好地學(xué)習(xí)語文。

參考文獻(xiàn)：

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[2]史天一.不只是“欣賞”——宋運(yùn)來老師《“0”的暢想》習(xí)作欣賞課[J].新作文（小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)）.2014，（Z1）.

（責(zé)任編輯 馮 璐）endprint