摘 要：教學評價是教學中十分重要的一環(huán)。制定良好的學生評價機制，不僅能及時、準確地反映學生的學習情況，為教學改進提供依據(jù)，更能增強學生的信心，提高學習積極性，展示學生多方面的能力。學生評價方法與策略的改進是落實新課改理念的重要舉措。文章分析了現(xiàn)階段初中生物教學中學生評價的改進方向及策略，以期為制定適應(yīng)學生全面發(fā)展的評價機制提供借鑒。

關(guān)鍵詞：生物教學；學生評價；發(fā)展

教學評價是教學中不可或缺的一環(huán)。對學生的學習、成長和教師的專業(yè)發(fā)展都起到促進作用，如何進行學生評價一直是教育教學中的重要問題。目前，在新課程改革背景下，“以人為本”，“促進學生的全面發(fā)展”，三維目標的整合等教學理念對教學評價提出了更高的要求。

一、 評價主體多元化

傳統(tǒng)的教學評價形式單一，這不僅增加了教師的工作負擔，而且不利于調(diào)動學生的積極性和培養(yǎng)學生的自信心。在當前的教育改革中，評價主體趨向多元化，形式逐漸由原來的教師評價向?qū)W生自評、生生互評、家長評價等多方面發(fā)展。

首先，教師在學生評價中應(yīng)發(fā)揮主導作用。教師以其專業(yè)性在學生中產(chǎn)生權(quán)威效應(yīng)，對學生評價會對其產(chǎn)生較好的導向與激勵作用。評價學生時，教師應(yīng)注意學生的個體差異，針對不同層次的學生制定特異性評價指標，增強學生的信心。根據(jù)學生的具體情況，對作業(yè)的量或時間做出不同規(guī)定，保證學生都能在規(guī)定的時間完成，以免挫傷學生的學習積極性。另外，評價學生應(yīng)多用肯定、激勵性的語言，使學生認識自己的優(yōu)點和潛能，提高學習熱情。

其次，在教師的引導下大力開展學生評價，逐步讓其成為評價的主體。在課堂上，教師應(yīng)留出部分時間給學生，就本次課的內(nèi)容進行自我反思與評價。學生以書面的形式對所掌握的知識、技能及某些重要的觀點進行簡單羅列，最后將學習方式的優(yōu)點與不足之處在班上分享與交流，并提出改進措施。這樣能讓學生知道自己的學習情況，針對不足之處及時改進，增強自主學習能力。同學互評可在生物學習小組內(nèi)定期開展。由小組長在課后組織，組員結(jié)合課上、小組活動時的表現(xiàn)及學習目標的完成情況進行相互評價，然后將結(jié)果匯總。小組形式開展的評價最能帶動同學關(guān)系的良性發(fā)展，此外，同學互評還能培養(yǎng)學生虛心的學習態(tài)度和團隊合作精神。

二、 評價方式多樣化

新課標提出：對學生進行評價的目的不僅僅在于檢測其對知識的掌握程度，更要從知識、能力、方法、情感態(tài)度、價值觀等方面綜合評定學生，幫助學生認識自身問題，促進學生的全面發(fā)展。單采用紙筆測驗的方式顯然已不符合新形勢，無法滿足學生發(fā)展的客觀需要。因此，評價方式多樣化成為教學評價的一個重要特點。

考題的設(shè)置應(yīng)更靈活、開放，重點考查學生對知識的理解而不是死記硬背，注重對學生發(fā)散思維的引導。另外，賦予問題一定的實際情景，向?qū)W生展示所學知識不是孤立、遙遠的，而是能夠解決實際生活中的真實問題。這能讓學生體會生物學的意義，提高學習積極性。此外，考題呈現(xiàn)形式也應(yīng)該多樣化，如，文字、圖片、圖表等。

針對不同的學習目標，還應(yīng)采取多種評價方式。如，探究性活動、實驗操作、課堂反思、個人匯報、角色扮演、標本與模型制作、組內(nèi)小結(jié)等。在考查學生創(chuàng)新意識和解決問題的能力時，可設(shè)定探究課題，以小組為單位開展探究性活動。由小組自主制訂實驗方案，然后在全班進行匯報。對于某些有可行性的實驗，應(yīng)提供條件讓學生完成整個探究活動，對其過程記錄、整理，形成匯報材料?？疾樯飳W概念時或某些生理過程時，可采用概念圖或角色扮演的形式，讓學生自己總結(jié)歸納。另外，角色扮演不僅能將知識動態(tài)地呈現(xiàn)出來，考查學生對知識的深層次理解，也能很好地活躍氣氛，讓學習不再乏味。生物學中的一些基本技能，包括觀察、實驗操作、標本與模型制作，都是課標要求學生掌握的。因此，對學生的評價也應(yīng)涉及這一方面。觀察與實驗操作可根據(jù)教材要求隨堂評定，或選擇幾項內(nèi)容定期集中考查。部分學生能夠很快達到預期目標，在此基礎(chǔ)上應(yīng)鼓勵學生深入學習，大膽創(chuàng)新，形成學習報告或小論文，嘗試完成個性化的生物小制作，發(fā)展多方面的潛能。

三、 重視形成性評價

形成性評價是指在整個教學過程中及時對學生進行評價，以便了解學生在知識、技能、情感、價值觀等方面的情況及存在的問題并及時反饋，師生針對問題調(diào)整教與學的計劃，提高教學質(zhì)量。布魯姆將這種評價方式應(yīng)用于掌握學習法，取得了卓越成效。事實證明，形成性評價凸顯了學生的主體地位，符合學生發(fā)展的需要。因此，在今后的生物教學改革中，應(yīng)該使用好形成性評價，將形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來，充分發(fā)揮評價在教學中的作用。首先要利用好課堂，可以由教師精心設(shè)置問題及活動情境，對學生的反映出來的知識技能、情感及時點評。根據(jù)小步子教學策略，設(shè)置問題時可以將一個綜合性的問題分成若干個，這樣學生的方向更加明確。學生在活動中的表現(xiàn)由學生自評與小組互評相結(jié)合，同時做好記錄，一個月做一次小結(jié)，相互交流，對表現(xiàn)好的同學提出表揚，對學生的不足之處相互探討提出改進措施。另外，形成性評價是對學習過程的動態(tài)評價，反映的是學生成長的路徑，實踐中教師可以為每位同學建立檔案袋，收集學生經(jīng)評價過的學習材料，包括課堂作業(yè)、實驗報告、照片、資料、小組評價記錄、生物小制作、簡報、單元測試卷、個人反思、小論文等，到期末的時候再根據(jù)這些材料對學生進行綜合評定。檔案袋準確記載了學生學習的過程，這不僅能全面、綜合地反映學生的學習狀況，更有利于發(fā)掘?qū)W生的潛能，為學生未來的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

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作者簡介：

劉小紅，重慶市，重慶市萬州清泉中學。endprint