摘 要：隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，近年來其已經(jīng)逐漸應(yīng)用到了教學過程中，同時，學校的教學模式也在不斷發(fā)生變化，翻轉(zhuǎn)課堂就是一個十分顯著的例子。本文就以初中物理的學習為例，對這種新型的教學模式進行了詳細的探討與分析，具有一定的實踐指導意義。

關(guān)鍵詞：泰微課；翻轉(zhuǎn)課堂；初中物理；創(chuàng)新教學

一、 引言

物理知識本身就十分抽象，其中包含許多的概念和公式，初中學生在剛接觸物理的時候難免會覺得具有一定的難度，但如果能夠?qū)⑻┪⒄n和翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式應(yīng)用到初中物理的教學中，一定會取得十分顯著的效果。本文就對此進行了詳細的分析。

二、 泰微課應(yīng)用于初中物理教學中的必要性

（一） 使學生的預(yù)習更加高效

初中物理本身就具有一定的難度，學生在學習的過程中難免會感覺有些吃力，但如果教師能夠把所要學習的內(nèi)容制成泰微課，學生就可以在正式學習之前根據(jù)教師所制作的泰微課的內(nèi)容進行預(yù)習。預(yù)習本身就是學習的一個十分重要的部分，再加上泰微課的作用，便能夠極大地降低物理學習的難度。學生在預(yù)習泰微課的過程中如果發(fā)現(xiàn)自己有一些難以獨立解答的問題，那么他在課堂教學的過程中就會更加專注的聽講，以此來希望自己的問題能夠得到解答，通過這樣的方式，便能夠有效提高初中物理課堂教學的質(zhì)量。

（二） 將物理知識變得更加形象化和具體化

物理知識中本身就包含著許多極具專業(yè)性的術(shù)語和許多抽象的內(nèi)容，學生理解起來往往具有一定的難度，這可能會很容易打擊到他們學習的自信心，為了幫助學生能夠更好地理解物理知識，教師可設(shè)置一定的物理情景。在傳統(tǒng)的課堂中，為每一個知識點匹配相應(yīng)的物理情境是具有一定的難度的，而通過泰微課則能夠達到這一效果，因為教師通過泰微課可以將物理知識更好地進行整合，并為知識點設(shè)置恰當合理的物理情境，從而學生便能夠?qū)⒁恍┏橄蠡闹R點以具體化的方式進行理解。

（三） 幫助學生提升學習的自信心

許多學生都認為物理中有許多難以理解的復雜概念與公式，因此，他們在學習之前往往就會喪失掉學習的信心。而泰微課能夠?qū)⑽锢碇R變得生動有趣，它能夠?qū)碗s的概念和公式以畫面和實驗的方式來呈現(xiàn)。因此，學生在學習的過程中便能夠更加直觀，學習起來更加容易，當學生感覺物理知識變得簡單有趣時，自然能夠提升他們學習的信心，從而使得初中物理的教學進行得更加順利。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂在初中物理教學中的運用

在傳統(tǒng)的課堂教學中，往往是以教師講解為主，學生在接受學習知識的過程中顯得十分被動，并且教學的重心大多放在理論知識的學習上，而沒有將理論知識有效地轉(zhuǎn)化到實踐過程中，這樣的教學方式顯然不利于學生的學習。尤其是對初中物理的學習來說，其是非常接近生活的一門學科，如果僅專注于研究理論知識，將使整個學習變得機械化和形式化。而翻轉(zhuǎn)課堂作為一種創(chuàng)新式的教學模式，將課堂的主體由教師變?yōu)閷W生，在課堂中更多進行的是教師與學生之間以及學生與學生之間的一種互動，這樣的教學方式不僅能夠充分調(diào)動起學生學習的積極性，同時還有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。在物理課堂教學中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學的方式已經(jīng)在許多國家得到了實踐，并且取得的成果十分顯著，下面就對翻轉(zhuǎn)課堂在初中物理教學中的運用進行詳細的介紹。

四、 翻轉(zhuǎn)課堂模式下初中物理的教學設(shè)計

下面將以初中物理教材中“摩擦力”這一節(jié)的內(nèi)容為例來進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學設(shè)計。

（一） 課前教學內(nèi)容的探討

首先是教師在課前帶領(lǐng)學生對“摩擦力”這一節(jié)的內(nèi)容進行探討，教學的重點在于教師通過一定的方式將摩擦力與實際生活進行聯(lián)系，使學生能夠真實地感受到摩擦力的存在，這樣便能夠充分調(diào)動起學生的好奇心。教師也可以采用實驗的方式讓學生感受到摩擦力，例如將兩本書的書頁以交叉的方式進行折疊，然后讓學生抓住書的兩端將其拉開，這時學生就會發(fā)現(xiàn)無論使出多大的力也難以將其分開，從而意識到摩擦力的存在。通過這樣的方式，能夠使得之后的教學進行得更加順利。

（二） 教師制作教學視頻

在初步的探討與實驗之后，教師需要針對本節(jié)課的內(nèi)容進行課程視頻的制作，這就是泰微課在初中物理教學中的應(yīng)用。在制作視頻的過程中，盡量使其豐富、生動，使其不僅能夠幫助學生更好的學習，同時還能夠調(diào)動起學生學習的興趣。由于制作視頻需要大量的資料，因此教師首先應(yīng)當多搜集一些關(guān)于摩擦力方面的資料，并將這些資料進行篩選與整合，將其制作成教學視頻。需要注意的是，教師在選取資料的過程中應(yīng)盡量考慮到初中學生學習的特點，不能超出學生的理解范圍。

（三） 學生獨立進行學習

在正式進入課堂教學之前，教師需要將制作好的視頻上傳到一些網(wǎng)絡(luò)學習平臺當中，學生可登錄網(wǎng)絡(luò)平臺進行學習，在自主學習的過程中，學生可以將自己所不能夠理解的地方進行標記，在課堂上可以提出來由教師進行解答。同時，學生也可以利用教師所上傳的視頻資料對本節(jié)課主要學習的內(nèi)容進行初步的總結(jié)，使其自主學習更加高效。

（四） 課堂教學的設(shè)計

在利用泰微課進行提前預(yù)習的情況下，學生對摩擦力這節(jié)課的知識已經(jīng)有一個初步的掌握，因此在課堂上，教師可讓學生對自己存在問題的地方進行提問，并由全班同學來共同進行探討，教師可引導學生盡量將問題與實踐生活進行結(jié)合來解答。在問題解答完之后，教師可用一些教學工具對摩擦力進行更深層次的講解，如利用木塊和小汽車這兩樣教學工具來使學生明白摩擦力分為滑動摩擦力和滾動摩擦力兩種類型，并使學生了解這兩種摩擦力的區(qū)別。通過這樣的教學方式，不僅能夠使學生的問題得到解答，同時還能幫助學生更加形象化地理解教學內(nèi)容，使其對教學內(nèi)容能夠掌握得更加深入。

五、 結(jié)束語

總而言之，為了能夠幫助初中學生更好的學習物理知識，將泰微課和翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學方式應(yīng)用到其中是十分必要的。本文就詳細探討了這一問題。

參考文獻：

[1]馬義勇.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在初中物理教學中的實踐與思考[J].中學物理，2014（12）：45-46.

[2]安秀榮，孫佳志.物理教學中翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學模式的比較研究[J].教育觀察，2015（8）：33-34.

[3]肖安慶，熊國慶.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的教學應(yīng)用探究[J].中國信息技術(shù)教育，2013（3）：58-60.

[4]吳文彪.淺談翻轉(zhuǎn)課堂之微課在初中物理實驗教學中的運用[J].黑龍江教育（理論與實踐），2015（2）：46-47.

作者簡介：

賈創(chuàng)鴿，陜西省咸陽市，金山學校。endprint