摘 要：高中歷史知識體系繁瑣且龐大，學(xué)生在學(xué)習(xí)和記憶時困難。許多學(xué)生對高中歷史學(xué)習(xí)十分努力，但沒有掌握恰當?shù)膶W(xué)習(xí)方式讓學(xué)生的努力事倍功半。元認知能力的培養(yǎng)能很好地解決學(xué)生“不會學(xué)”的問題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

關(guān)鍵詞：高中歷史；元認知；教學(xué)培養(yǎng)

一、 引言

元認知能力是指個體對認知活動的自我體驗和自我活動。結(jié)合高中歷史學(xué)習(xí)來說，元認知能力是：學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時，知道自己要解決哪些問題，并且能控制自己的行為按照有效的方式去解決問題，元認知能力的培養(yǎng)幫助學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中事半功倍。

二、 帶領(lǐng)學(xué)生對認知過程進行編輯，書寫知識點提綱

教師要帶領(lǐng)學(xué)生進行認知過程的編輯，最終達到學(xué)生可以自主進行知識點梳理。高中歷史作為文科，學(xué)習(xí)成績的高低大部分原因取決于學(xué)生對知識點的理解和記憶。高中歷史不管是在學(xué)習(xí)難度還是學(xué)習(xí)寬度上都遠遠大于初中的歷史學(xué)習(xí)。學(xué)生在面對繁雜的歷史知識點學(xué)習(xí)時，對認知過程進行編輯顯得十分重要。在學(xué)習(xí)中許多學(xué)生沒有建立系統(tǒng)的知識體系，歸納總結(jié)能力差。教師在進行教學(xué)時可以定期地引導(dǎo)學(xué)生進行知識點的歸納總結(jié)，例如：教師在進行必修一《中國古代政治制度》這一單元的教學(xué)時。這一單元知識點的核心是：在什么時候?qū)嵭惺裁凑?，具有什么特點和意義。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生列出大的框架，秦朝商鞅變法、郡縣制、世襲制、中央集權(quán)；漢朝則實行：郡國制、“推恩令”大的框架就像人的骨頭，是基礎(chǔ)的東西。學(xué)生再根據(jù)教材對框架進行知識點的完善，給“骨架”添加上“血肉”。這樣的歸納和總結(jié)，既讓學(xué)生知道了哪些是基礎(chǔ)知識點，又讓學(xué)生在自主歸納中掃除細節(jié)問題。歷史學(xué)習(xí)中，對時間的記憶一直是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個絆腳石。許多學(xué)生反映自己記不住時間，記住了時間但是又不能和事件很好地關(guān)聯(lián)起來。學(xué)生在記憶歷史關(guān)鍵時間點和事件時，可以自己繪制年線圖。年線表示一條線，先上一個點代表一個時間和事件，年線圖線下標注時間，線上標注時間點對應(yīng)的事件。年線圖的繪制建議不宜過長，學(xué)生可以以一個單元中涉及的時間點進行一個年線圖的繪制。

三、 幫助學(xué)生進行知識點的元認知

許多學(xué)生能很好地記憶知識點，但是在解題時往往無從下手，不知道考查的是哪個歷史知識點。出現(xiàn)這種情況的原因是學(xué)生沒有對知識點認知不透徹，不知道知識點的延伸。許多時候?qū)W生對知識點的認知還停留在“知其一，不知其二”的階段，教師可以在教學(xué)中通過知識點的延伸來幫助學(xué)生進行元認知。學(xué)生可以控制自己對知識點進行主動認知，進行深層次的挖掘。學(xué)生在學(xué)習(xí)時往往覺得記住最后的結(jié)論和觀點，再多練習(xí)就可以了。其實加深對一個知識點的認知比“題海戰(zhàn)術(shù)”的效果更好。例如：教師在進行必修一《羅馬法的起源與發(fā)展》時，其中一個重要的知識點就是：羅馬法的核心是保護私有財產(chǎn)。保護私有財產(chǎn)的原因是為了讓平民們沒有顧慮地去從軍，為國作戰(zhàn)。不至于被有錢人在后方強取豪奪搶走土地。最終的目的還是為了確保上層階級的利益和穩(wěn)定。如果學(xué)生的認知只是停留在觀點和結(jié)論上面，學(xué)習(xí)的效果不大。教師要引導(dǎo)學(xué)生對認知對象提出“為什么”，學(xué)生對認知對象的理解就不再停留在表面上，而是透過結(jié)論去探究背景和原因。教師幫助學(xué)生對知識點認知程度的加深，可以有效提升學(xué)生對知識點的應(yīng)用能力?！皳Q湯不換藥”，學(xué)生在認知上面做到了完整全面，應(yīng)對題目時就能處變不驚。

四、 掌握元認知方法，學(xué)會遷移應(yīng)用

元遷移是指學(xué)生控制自我行為進行遷移，是高中歷史學(xué)習(xí)中一個重要的方法。教師在結(jié)束一門課的學(xué)習(xí)時，往往會帶領(lǐng)學(xué)生進行知識點的遷移。遷移的目的是為了讓學(xué)生在面對陌生的材料分析時，可以聯(lián)系相似的知識點對材料進行解讀。在歷史教材的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)會元遷移可以做到知識點的舉一反三，在知識點的記憶上也顯得得心應(yīng)手。例如：教師在進行《明清君主專制的加強》的教學(xué)時，總結(jié)明朝實行內(nèi)閣制和清朝設(shè)立軍機處的意義時，可以將秦朝實行皇權(quán)至上的意義遷移過來。目的都是為了加強君主的權(quán)利，實現(xiàn)一人獨攬大權(quán)。舉一反三，教材必修一的專題一都是在講述古代政治制度，從周代的分封制展現(xiàn)集權(quán)，到秦朝確立君主專制。統(tǒng)治階級實施的政策無非都是為了將權(quán)利掌握在自己手中，區(qū)別在于，權(quán)利集中從階級轉(zhuǎn)變到皇帝手中。在歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生缺乏自主遷移的能力，總是等待教師進行遷移，只需要得到結(jié)果就行.學(xué)生并不在意對于遷移能力的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中應(yīng)認知中培養(yǎng)學(xué)生的元遷移能力。讓學(xué)生在遇到困難時主動地控制自己進行知識點的遷移，最終形成習(xí)慣。

五、 積累元認知知識，提升元認知體驗

在教育的初期階段中，教師就要從班級學(xué)生的特點上出發(fā)，對教材中的內(nèi)容進行分析，在此基礎(chǔ)上來開展專題講座工作。從日常教學(xué)上來說，也要從教學(xué)契機上入手，主動向?qū)W生滲透元認知知識，通過進行有針對性的指導(dǎo)與教育，也可以逐漸積累元認知知識，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。其次，從現(xiàn)代教育理念的角度上來說，獲取知識的過程要優(yōu)于知識結(jié)論，所以在教學(xué)中教師就要從教學(xué)內(nèi)容、程序以及方法上出發(fā)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)過程上的完整性，這樣才能滿足學(xué)生的思維發(fā)展需求，提升學(xué)生對知識的探索與研究效果，增強自身的元認知體驗。在課堂教學(xué)中教師也要從提升學(xué)生的元認知體驗上入手，幫助學(xué)生對知識進行探索，從而獲取學(xué)習(xí)效果。關(guān)注學(xué)習(xí)中的感受與體驗，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，同時也可以保證學(xué)習(xí)過程與學(xué)生個性發(fā)展等方面的契合，讓學(xué)生在體驗知識的過程中感受到學(xué)習(xí)的作用與樂趣，主動參與到學(xué)習(xí)中去，提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

六、 結(jié)束語

元認知能力會隨著學(xué)生年齡的增加而增加。教師在培養(yǎng)學(xué)生元認知能力時不能抱有一蹴而就的想法，要耐心地一步一步引導(dǎo)學(xué)生。不能忽略學(xué)生原本認知能力的高低，更不能一概而論。元認知能力的培養(yǎng)需要學(xué)生做到對自我學(xué)習(xí)的督促，掌握有效的學(xué)習(xí)方法。教師則需要不斷地改革創(chuàng)新教學(xué)理念，融入歷史文化素養(yǎng)，對學(xué)生進行學(xué)習(xí)行為的控制，傳授學(xué)生高效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓歷史教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。

參考文獻：

[1] 汪玲，方平，郭德俊，元認知的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)與評定方法[J].心理學(xué)動態(tài)，1997（1）：7.

[2] 張慶林，當代心理認知學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，1995：249.

作者簡介：陳锘，福建省三明市，福建省尤溪第一中學(xué)。endprint