摘 要：學生可以通過閱讀獲取更多的信息和知識，開闊視野，且閱讀更能激發(fā)學生的興趣，成為學生學習的動機。小學英語教學中，閱讀是重要的環(huán)節(jié)，但受到傳統(tǒng)教學以及其他社會因素的影響，導致小學英語閱讀教學走入困境。但是，在長期的教學實踐中，教師總結(jié)出幾點教學策略，促使小學英語閱讀教學走出困境，使閱讀教學效率得到整體提高。

關(guān)鍵詞：小學英語；閱讀教學；困境與對策

一、 前言

英語教學離不開閱讀，且新課標對小學英語閱讀教學有較高的要求，需要學生在畢業(yè)前完成二級閱讀目標，即學生應(yīng)達到能夠根據(jù)圖片讀懂英語內(nèi)容，并養(yǎng)成良好的閱讀習慣，且對于學過的故事或是短文，能夠正確進行閱讀。簡單的說，就是學生需要掌握閱讀技巧，并能夠正確閱讀與自身所處階段水平相符的英語內(nèi)容。

二、 小學英語閱讀教學困境

首先，學生的閱讀英語內(nèi)容的興趣較低。即便是在小學階段，教師同樣需要考慮學生在閱讀英語內(nèi)容時的感受和需求，教師和學生之間的關(guān)系存在偏差，且教師對閱讀內(nèi)容的講解過于刻板，而學生始終處于被動接受閱讀教學的地位，導致教師與學生之間的交流較少，缺乏有效的閱讀互動，最終影響學生參與英語閱讀教學的積極性，對英語閱讀教學失去興趣。其次，小學英語閱讀資源較少。培養(yǎng)學生的英語閱讀能力，需要以大量的閱讀為基礎(chǔ)，并與閱讀內(nèi)容的類型等存在直接關(guān)系。而小學英語閱讀沒有得到相應(yīng)的重視，閱讀僅停留在學校提供的教材上，即便是課外英語閱讀資源，適合小學學生的資源也比較少，對英語閱讀教學造成不利影響。因此，社會上以及教育機構(gòu)應(yīng)增加對小學英語閱讀的重視，適當增加閱讀教學內(nèi)容，并拓展課外閱讀，增加課外英語閱讀的課外資源，解決資源匱乏的困境。最后，閱讀教學方法方面存在不足。受到傳統(tǒng)英語閱讀教學觀念的影響，導致教師的閱讀教學理念走入誤區(qū)，認為閱讀教學應(yīng)是結(jié)合材料培養(yǎng)學生的語言能力，重視語法、詞匯等方面知識的講解，忽視培養(yǎng)學生分析通篇閱讀內(nèi)容的能力以及學生從閱讀內(nèi)容中獲取英語、相關(guān)背景知識信息的能力。

三、 解決小學英語閱讀教學困境的有效對策

（一） 選擇合適的閱讀材料

閱讀材料是順利開展小學英語閱讀教學，并提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素。教師選擇的閱讀材料，應(yīng)盡量貼近學生的生活，增加學生對英語閱讀教學的喜愛；同時，與學生生活接近的材料，可以使學生感受到英語充滿生活中的每一處，了解到英語在生活中的用處，從而調(diào)動學生的興趣，使其愿意接受并主動參與英語閱讀教學活動。閱讀教學中，教師可以嘗試運用學生喜歡的兒歌、故事或是謎語等閱讀材料開展教學，不僅有利于閱讀教學，還可以拓展學生的知識面。此外，教師可以在特殊的節(jié)日給學生寫一封信，以此補充課堂閱讀教學的不足，培養(yǎng)學生使用英語的閱讀和思考的習慣，并能夠增加學生對節(jié)日的了解，實現(xiàn)學生創(chuàng)新英語閱讀和閱讀能力遷移的教學目標。例如：剛接觸英語的學生不適合閱讀難度較大的英語內(nèi)容，除教材內(nèi)容外，教師最好可以結(jié)合教學需要，選擇合適的繪本內(nèi)容，拓展英語閱讀教學，逐漸培養(yǎng)學生閱讀英語材料的習慣；而后在學習中逐漸增加閱讀難度，擴大閱讀范圍，進而提高學生的英語閱讀能力。

（二） 閱讀教學與詞匯教學相結(jié)合

詞匯是語言的基礎(chǔ)，具體可以分為三種含義，即結(jié)構(gòu)意義、社會文化含義以及詞匯本身意義。詞匯含義的向外延伸直接阻礙學生對閱讀內(nèi)容的理解。因此，教師需要在英語詞匯教學中增加學生對其外延含義的理解；同時，教師需要利用不同的英語題材，掌握閱讀材料的運用技巧，并在教學中結(jié)合與之相符的閱讀技巧，強化學生對閱讀材料的了解，進一步提高學生的理解能力。閱讀教學前，教師需要從材料中選出關(guān)鍵詞匯，詞匯不宜過多，注重少且精，組織學生討論詞匯，并順勢對學生進行引導，充分發(fā)揮學生的想象力，進而促使學生將精力集中在閱讀內(nèi)容的脈絡(luò)方面。例如：閱讀與生活習慣相關(guān)的文章，教師則需要從文章中選擇幾組能夠突出顯示生活習慣的詞匯，引導學生對此展開討論，并逐漸將學生的注意力引向文章，使學生可以結(jié)合關(guān)鍵詞匯分析閱讀內(nèi)容，從而提高學生的閱讀學習效率和質(zhì)量。

（三） 滲透英語背景和文化知識

小學英語閱讀教學中，有很多知識與英語的背景、文化相關(guān)，教師需要深挖閱讀內(nèi)容背后的知識，進而在閱讀教學中逐漸滲透，突出英語背景和文化知識在閱讀中的重要作用。英語閱讀教學正式開始之前，教師需要向?qū)W生講解與閱讀內(nèi)容相關(guān)的背景知識，使學生腦海中形成閱讀內(nèi)容的輪廓，從而在進一步的閱讀教學中對其進行詳細的了解；同時，也可以增加學生對閱讀內(nèi)容背景的認識，增加知識含量，增大課堂閱讀教學容量。例如：閱讀與圣誕節(jié)有關(guān)的內(nèi)容時，教師可以先向?qū)W生介紹圣誕節(jié)的由來，并簡單介紹西方國家的其他節(jié)日，增加學生對西方國家節(jié)日的了解和認識；而后再詳細閱讀與圣誕節(jié)有關(guān)的文章，并對文章內(nèi)容展開詳細的分析。滲透與英語閱讀內(nèi)容背景和文化相關(guān)的知識，既可以幫助教師提高閱讀教學效率，又可以使學生了解更多與西方國家、與英語相關(guān)的其他知識，便于增加學生對英語閱讀教學的興趣。

總而言之，閱讀是一項積極的、具有能動性的思維發(fā)展過程。小學英語教學中，需要落實閱讀教學，進而對學生展開訓練，培養(yǎng)其想象力和思維能力，使學生享受閱讀過程帶來的愉悅，并加強學生對英語閱讀的興趣。唯有如此，才能順利完成新課標對小學英語閱讀的要求，實現(xiàn)教學目標，并通過閱讀教學水平的提升，全面改善小學英語教學效率。

參考文獻：

[1]劉彬.小學英語繪本閱讀教學的現(xiàn)狀及對策[J].新課程（小學），2017，（09）：42.

[2]韓春昕.如何在小學英語教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力[J].新課程（上），2017，（09）：196.

作者簡介：

李媛，甘肅省甘南藏族自治州，夏河縣拉卜楞小學。endprint