摘 要：隨著我國新課改的不斷深入發(fā)展，當(dāng)前各學(xué)科知識的教學(xué)模式都發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，以小學(xué)語文為例，教師在實(shí)際教學(xué)中就有意識地融入了游戲化元素，一方面滿足了小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求；另一方面也提高整個課堂教學(xué)的有效性。不過，研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)中游戲化教學(xué)的現(xiàn)狀并不容樂觀，鑒于此，本文將對此相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行淺析，并為此提出更加具有創(chuàng)新性的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；游戲化教學(xué)現(xiàn)狀；創(chuàng)新；進(jìn)行淺析

一、 引言

小學(xué)生普遍對游戲化教學(xué)模式比較感興趣，因此，作為小學(xué)語文教師，更是要充分發(fā)揮游戲化的優(yōu)勢，并為學(xué)生組織更多豐富多彩的游戲活動，而這實(shí)際上也是創(chuàng)新教學(xué)模式的一大體現(xiàn)。不過，由于各種主客觀因素的存在，從而使得小學(xué)語文游戲化教學(xué)模式效果并不樂觀，為了提高整體教學(xué)質(zhì)量，促使小學(xué)語文游戲化教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新就顯得十分必要。

二、 小學(xué)語文教學(xué)中游戲化教學(xué)現(xiàn)狀

1. 游戲化教學(xué)的內(nèi)容比較單一

整體而言，小學(xué)語文教學(xué)所涉及的內(nèi)容本身不是很多，加上部分小學(xué)語文教師不愿意去開發(fā)新的課堂教學(xué)內(nèi)容，所以，在游戲化教學(xué)模式得到廣泛應(yīng)用的背景下，很多小學(xué)語文教師都會借鑒這一教學(xué)形式。

然而，不同的小學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，其整體語文成績也存在巨大差異，如果教師采用的游戲化教學(xué)模式過于單一，且很可能不符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，長此以往，也會讓學(xué)生厭倦對語文知識的深入學(xué)習(xí)。

2. 游戲化教學(xué)的過程十分混亂

眾所周知，愛玩是孩子的天性，對于正處于小學(xué)階段的學(xué)生而言，游戲化教學(xué)模式正好滿足了他們的各項心理需求。

可是，在研究調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)：35%的教師在開展游戲化教學(xué)活動的時候，都無法有效發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。主要在于很多小學(xué)生一旦融入到游戲活動中，就如同脫韁的野馬，甚至還存在學(xué)生在課堂上大聲喧嘩，打鬧等問題，而這也就導(dǎo)致游戲化教學(xué)活動和實(shí)際語文教學(xué)內(nèi)容之間的距離變得越來越大。對于一些沒有太多經(jīng)驗的教師而言，更是無法明確教學(xué)的重點(diǎn)，自然也就無法達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

三、 如何在小學(xué)語文教學(xué)中游戲化教學(xué)的創(chuàng)新

1. 構(gòu)建情景游戲化教學(xué)模式

對于小學(xué)生而言，參與游戲化的教學(xué)活動更能激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣，但如果教師還專門為他們構(gòu)建情景化的游戲場景，則更能加強(qiáng)小學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)蘇教版《狐貍和烏鴉》這篇文章的時候，教師則能以此構(gòu)建相關(guān)的教學(xué)情境，從而使得學(xué)生獲得身臨其境之感。比較常用的辦法就是利用多媒體技術(shù)播放相關(guān)影視片段，且引導(dǎo)學(xué)生到臺前來扮演自己喜歡的動物，有條件的班級，還可以為學(xué)生準(zhǔn)備好相應(yīng)的面具和服裝等道具。除此之外，在一些細(xì)節(jié)地方也要尤其重視，比如：利用音效營造出烏鴉唱歌的聲音，從而使得學(xué)生身臨其境之感變得更加強(qiáng)烈。

總之，利用多媒體構(gòu)建情景游戲化教學(xué)模式，既能拉近師生之間的關(guān)系，同時也能為學(xué)生營造出一個更加和諧友愛的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2. 游戲化教學(xué)堅持“以人為本”理念

所謂“以人為本”教學(xué)理念的滲透和貫徹，則意味著教師在實(shí)際教學(xué)中會更加關(guān)注學(xué)生的喜好、個性、需求等情況。尤其是采用游戲化教學(xué)模式的時候，一定會提前對班級學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，這樣也才能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。

比如：在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文《烏鴉喝水》這一課文的時候，相關(guān)游戲活動的設(shè)置就要充分考慮到一年級小朋友的理解能力，其中，“石子填瓶”這一游戲就能最大限度上滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，即在課程開始前把學(xué)生分成不同的小組，然后給每個小組發(fā)放一個窄口瓶子，以及一些大小不一的石頭，接著就鼓勵學(xué)生按照烏鴉喝水的方法進(jìn)行游戲，哪一個水位最先漫出瓶子的小組將獲得獎勵。

事實(shí)證明，通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生不但能夠從中感受到烏鴉持之以恒的精神品質(zhì)，同時也能實(shí)現(xiàn)游戲化教學(xué)模式的創(chuàng)新性。

3. 豐富游戲化教學(xué)活動形式

小學(xué)語文教學(xué)中游戲化教學(xué)創(chuàng)新，還表現(xiàn)為整個游戲化教學(xué)活動形式的豐富且多樣性。所以，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)開展多樣教學(xué)活動，不但能夠讓學(xué)生深入課本知識學(xué)習(xí)中，同時也利于實(shí)現(xiàn)“寓教于樂”的教學(xué)目的。

比如：在教學(xué)《春曉》這首古詩的時候，教師就可以圍繞春天的主題思想來設(shè)計相關(guān)的課堂游戲，即讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗對春天的美景進(jìn)行想象，并通過畫畫比賽挑選出最優(yōu)秀的繪畫作品。

除此之外，在教學(xué)時間和條件允許的情況下，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生到戶外去感受真實(shí)的春光美景。

總而言之，豐富小學(xué)語文游戲化教學(xué)活動形式，小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時，也將實(shí)現(xiàn)更加健康、快樂地成長。

4. 創(chuàng)新不同題型的游戲化教學(xué)模式

小學(xué)語文教學(xué)中，最重要的兩大題型是作文和閱讀。以往作文教學(xué)都是遵循的傳統(tǒng)模仿，講解模式，但是游戲化教學(xué)模式創(chuàng)新之后，小學(xué)語文寫作教學(xué)也相應(yīng)地發(fā)生了變化。

比如：某次作文訓(xùn)練的要求是寫你最熟悉的人或物，對于語文基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生而言，很難完成這一任務(wù)。為此，教師就可以將其改成一個名為“猜猜他、她、它是誰”的猜謎游戲，即要求每個學(xué)生都選一個自己最熟悉的物或身邊的人，然后通過描述肖像、語言、動作等內(nèi)容，讓其他同學(xué)來猜。雖然這種教學(xué)形式看起來很簡單，但是卻能有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察力以及語言表達(dá)能力，久而久之，學(xué)生的語文寫作水平也將得到明顯提高。

至于閱讀教學(xué)，其游戲化教學(xué)形式則和寫作完全不一樣，以《小壁虎借尾巴》一文教學(xué)為例，為加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，教師通常會讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行角色扮演，比如：A同學(xué)扮演小壁虎；B同學(xué)扮演小魚……

四、 結(jié)語

小學(xué)生天生就很喜歡游戲，所以在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)游戲化教學(xué)，不僅滿足了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)心理，而且也符合新課改要求。鑒于班級每個學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況都存在較大差異性，因此，作為小學(xué)語文教師，就必須要對原來的游戲化教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，這樣也才能確保游戲化教學(xué)模式的有效性。

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作者簡介：

吳雯，江蘇省昆山市，昆山開發(fā)區(qū)兵希小學(xué)。endprint