摘要：學(xué)困生是指在知識(shí)、品質(zhì)、智力等方面與尋常教學(xué)目標(biāo)存在較大偏離的學(xué)生。這一類(lèi)學(xué)生具體可表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績(jī)不是特別理想或是自律能力較差等方面。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師常常發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生在這門(mén)學(xué)科上失足，甚至成為了這門(mén)學(xué)科的學(xué)困生。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

學(xué)困生的存在是一個(gè)較為普遍的現(xiàn)象，通常情況下它只是一個(gè)相對(duì)概念，而非一個(gè)絕對(duì)概念。也就是說(shuō)學(xué)困生的存在與其所在班級(jí)的整體情況、教師的相關(guān)要求都離不開(kāi)干系。總之，因?yàn)閷W(xué)困生的普遍存在，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中一定要考慮到學(xué)困生這一群體，切不能忽視而應(yīng)該重視！高中數(shù)學(xué)往往帶來(lái)的是兩極分化嚴(yán)重的教學(xué)結(jié)果。因此高中數(shù)學(xué)也與學(xué)困生有著密切的關(guān)聯(lián)，思考二者關(guān)系，分析二者方法也成了相關(guān)教師應(yīng)該考慮的問(wèn)題。

一、 高中數(shù)學(xué)教師要認(rèn)真思考學(xué)困生在學(xué)科的意義與具體概念

都說(shuō)學(xué)困生多，學(xué)困生難，那么到底什么才是學(xué)困生呢？學(xué)困生的概念到底是什么？高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行思考分析且解決難題之前一定要把握好學(xué)困生的概念。知己知彼方能百戰(zhàn)不殆。如果不了解學(xué)困生，就更不用說(shuō)接下來(lái)去解決學(xué)困生產(chǎn)生的問(wèn)題和難題了，所以高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)對(duì)學(xué)困生問(wèn)題一定要事先把握學(xué)困生的概念，并理解學(xué)困生在學(xué)科的意義，只有如此高中數(shù)學(xué)教師才能做好學(xué)困生數(shù)學(xué)教學(xué)輔導(dǎo)。

在這里已經(jīng)闡述了高中數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)困生概念理解的重要性，緊接著就應(yīng)該切實(shí)分析學(xué)困生在高中數(shù)學(xué)這一學(xué)科中的概念。學(xué)困生在高中數(shù)學(xué)中的概念可以大致從學(xué)困內(nèi)容和學(xué)困人群性質(zhì)這兩方面分析。從學(xué)困內(nèi)容方面分析，可以將學(xué)困生分為心理、知識(shí)、能力、思維這幾方面的缺失?，F(xiàn)在我們就將具體分析這幾方面缺失下學(xué)困生特點(diǎn)。

學(xué)習(xí)心理缺失的學(xué)困生主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)自律性較差或?qū)W習(xí)心理障礙等一系列問(wèn)題。其實(shí)因這樣的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題引發(fā)而產(chǎn)生的學(xué)困生很多。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)困生的心理在學(xué)習(xí)中的作用，學(xué)困生的知識(shí)缺失也是一個(gè)最主要的方面。同時(shí)這也是造成學(xué)困生突破困難的一大主要因素。還有學(xué)困生能力方面的缺失，這方面的缺失主要是指學(xué)困生想要學(xué)習(xí)并有所突破但苦于沒(méi)有這方面的方法所以往往事倍功半。因?yàn)楦鞣N因素學(xué)困生的這樣的能力缺失也在很大程度上阻礙了學(xué)困生脫困。學(xué)困生還存在思維上的缺失，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中具體表現(xiàn)為數(shù)學(xué)思維性缺失。數(shù)學(xué)思維也是邏輯思維的缺失，這對(duì)于學(xué)困生而言更是短時(shí)間難以彌補(bǔ)的障礙。這些缺失都是普遍的多樣的。而造成這樣的缺失主要分為兩個(gè)方面一個(gè)是主觀性方面即個(gè)人因素，另一個(gè)是客觀性方面。主觀性方面是指的從學(xué)生自身角度比如自律性等方面的自我因素?？陀^性方面是指的學(xué)生身邊的環(huán)境因素主要包括家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境。

二、 高中數(shù)學(xué)教師要切實(shí)把握學(xué)困生與本學(xué)科課堂教學(xué)的關(guān)聯(lián)

高中數(shù)學(xué)教師要切實(shí)把握學(xué)困生與本學(xué)科教學(xué)的關(guān)聯(lián)。既然學(xué)困生這樣的概念已經(jīng)被很早提出，并且不斷被更新，而且針對(duì)學(xué)困生提出的研究性教學(xué)也不在少數(shù)。這樣的現(xiàn)象足以說(shuō)明學(xué)困生與學(xué)科教育的關(guān)系異常深遠(yuǎn)，教師絕不能忽視。而高中數(shù)學(xué)和學(xué)困生之間的關(guān)聯(lián)大致可以分為以下幾個(gè)方面。

（一） 學(xué)困生在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中占相當(dāng)大一部分比例，相關(guān)教師絕不能忽視

高中數(shù)學(xué)的學(xué)困生人群從一開(kāi)始就不是少數(shù)。這樣的現(xiàn)象在理科班主要分為兩極化嚴(yán)重，即成績(jī)高得極高，成績(jī)稍差的學(xué)生又特別不理想。而在文科班主要被表現(xiàn)為全班整體性的成績(jī)差，甚至是出現(xiàn)群體性的數(shù)學(xué)學(xué)困生。

（二） 學(xué)困生在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中存在不同程度的差異

最開(kāi)始我們就說(shuō)過(guò)學(xué)困生其實(shí)在很多時(shí)候只是一個(gè)相對(duì)下的概念，更多情況下他們并非一個(gè)定性的概念，所以說(shuō)學(xué)困生存在不同問(wèn)題。比如說(shuō)處于特優(yōu)班的學(xué)困生甚至可能是平行班的佼佼者。所以在應(yīng)對(duì)這樣的學(xué)困生的時(shí)候教師一定要注意策略和方法在多個(gè)方面，尤其是在心理方面給予學(xué)生指導(dǎo)和鼓勵(lì)。而還有另一部分的學(xué)困生則是因?yàn)橹R(shí)的缺失而沒(méi)有及時(shí)彌補(bǔ)所導(dǎo)致的，對(duì)于這樣的學(xué)困生人群，教師應(yīng)該積極應(yīng)對(duì)，及時(shí)地解決他們?cè)谥R(shí)上的缺失而不是忽視不管。

（三） 學(xué)困生與教學(xué)整體質(zhì)量有著莫大的關(guān)聯(lián)

這樣說(shuō)并不是夸大其詞而是卻有依據(jù)。何以見(jiàn)得？學(xué)困生在很大程度上影響著班級(jí)的風(fēng)氣，如果實(shí)現(xiàn)了學(xué)困生的脫困則能在一定程度上扭轉(zhuǎn)班級(jí)的風(fēng)氣，培養(yǎng)積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

三、 教師要積極應(yīng)對(duì)學(xué)困生在課堂教學(xué)中遇到的難題，并切實(shí)結(jié)合在課堂教學(xué)過(guò)程中

高中數(shù)學(xué)教師在應(yīng)對(duì)學(xué)困生遇到的大難題時(shí)往往會(huì)心生厭倦，這是正?，F(xiàn)象，是教師也是凡人，不可能人人都能做到時(shí)刻保持一個(gè)樂(lè)觀的積極向上的心態(tài)應(yīng)對(duì)生活中遇到的所有難題和疑惑。可是無(wú)論如何在處理學(xué)困生群體所遇到的難題時(shí)，教師一定要保持一顆積極向上的心，絕不能輕言放棄，要知道自己的一個(gè)小小的行為很可能就會(huì)影響學(xué)生的一生。因此，教師保持一顆積極向上的心就顯得尤為重要。

學(xué)困生其實(shí)往往都是在學(xué)習(xí)心理上出現(xiàn)障礙的學(xué)生。為什么這么說(shuō)呢？因?yàn)槠鋵?shí)只要是下定決心想要學(xué)習(xí)，哪怕是離高考只有最后短短一個(gè)月的時(shí)間，學(xué)生都是能夠取得突破的。關(guān)鍵是現(xiàn)在很多學(xué)困生邁不過(guò)自己心中的那一道坎，他們?cè)谧约盒闹芯鸵讶徽J(rèn)定自己已經(jīng)是學(xué)困生，是無(wú)論如何都不能躋身于優(yōu)等生行列的了。在這樣的思想的影響下，他們的心態(tài)也會(huì)日益發(fā)生變化，變得焦灼甚至是陰郁。所以相關(guān)教師在面對(duì)學(xué)困生的時(shí)候就應(yīng)該有一股讓人如沐春風(fēng)的態(tài)度，讓學(xué)困生感受到自己的積極向上的精神面貌，從側(cè)面影響和激勵(lì)學(xué)困生，使之打起精神來(lái)不斷振作學(xué)習(xí)。在這一過(guò)程中要求高中數(shù)學(xué)教師盡自己最大的努力保持一個(gè)積極的態(tài)度應(yīng)對(duì)學(xué)困生遇到的問(wèn)題。

四、 高中數(shù)學(xué)教師要勤于反思學(xué)困生的產(chǎn)生因素并提出措施以對(duì)課堂教學(xué)有所幫助

說(shuō)起學(xué)困生的產(chǎn)生，其實(shí)我們并不陌生，在最開(kāi)始的學(xué)困生概念中就有提到過(guò)學(xué)困生的產(chǎn)生是多概念因素的相互作用下產(chǎn)生的群體，它主要可以分為兩個(gè)大的方面：一個(gè)是主觀性方面的因素，另一個(gè)是客觀性方面的因素。高中數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的主觀性因素在于學(xué)生的自律性不夠和學(xué)習(xí)思維不到位。這其實(shí)是在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中常常遇到的問(wèn)題。甚至不只是在學(xué)困生身上遇到還在許多普通學(xué)生甚至在優(yōu)等生身上遇到，只是說(shuō)這三個(gè)梯次的學(xué)生所缺失的程度不同。所以教師在具體應(yīng)對(duì)的時(shí)候也一定要以不同的方式應(yīng)對(duì)，今天在與學(xué)困生這方的討論上，教師一定要注意基礎(chǔ)方面的教育。學(xué)困生很多時(shí)候差在基礎(chǔ)，所以教師的重點(diǎn)也可以落在填補(bǔ)基礎(chǔ)上。endprint

在客觀性方面的缺失上又可以分為學(xué)校和家庭因素。其實(shí)很多時(shí)候?qū)W困生的產(chǎn)生在于學(xué)校和家庭給予學(xué)生的學(xué)習(xí)條件以及給學(xué)生的心理壓力不同。很多時(shí)候?qū)W困生產(chǎn)生就是來(lái)自于學(xué)校和家庭無(wú)止境的壓力，帶給學(xué)生過(guò)多的期望而造成的。所以在應(yīng)對(duì)處理方面教師應(yīng)該積極與學(xué)生溝通不要給他們太大的壓力，同時(shí)教師也要做好家長(zhǎng)的工作不要讓學(xué)生家長(zhǎng)帶給學(xué)生過(guò)多的負(fù)擔(dān)，只有這樣學(xué)生學(xué)習(xí)效率上去了，高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)才能有質(zhì)有量。

五、 高中數(shù)學(xué)教師要樂(lè)于解決學(xué)困生的各種疑難且端正心態(tài)為課堂教學(xué)助力

高中數(shù)學(xué)教師要樂(lè)于解決學(xué)困生的各種疑難且端正心態(tài)。都說(shuō)十年育樹(shù)，百年育人。由此可見(jiàn)對(duì)學(xué)生的教育并不是一朝一夕能夠做到的而是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，甚至可以這么說(shuō)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)教育的同時(shí)其實(shí)也是在不斷地豐富自己。所以高中數(shù)學(xué)教師在繁忙的工作中也一定不要忘了要樂(lè)于解決學(xué)困生的各種疑難，不能感到厭倦而做出一些不能改正的過(guò)錯(cuò)或者脫口而出一些不能收回的話。當(dāng)然這樣的工作其實(shí)算得上很難勝任的，因?yàn)檫@些疑難都是千奇百怪的，它們不像具體的數(shù)學(xué)教材上的知識(shí)能夠被教師一板一眼的教出，就算是資深教師都是在一步步摸索中才勉強(qiáng)掌握了自己的方法。更何況疑難是一個(gè)方面，人又是另一個(gè)方面，并不是所有的學(xué)困生都能夠積極配合應(yīng)對(duì)教師相關(guān)指導(dǎo)和幫助的?？蔁o(wú)論如何，作為一名教師，一位崇高的教育工作者，這樣的道路是我們必須走下去而且要堅(jiān)持走完的。我們的任務(wù)就是教書(shū)育人，我們要盡自己的最大努力去實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。可是在應(yīng)對(duì)如此多的問(wèn)題的時(shí)候我們不免有懈怠，不免會(huì)彷徨。這些都是正?，F(xiàn)象都是能夠被理解的?？墒钦n堂教學(xué)還是離不開(kāi)保持一個(gè)良好的心態(tài)。

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)困生指導(dǎo)的時(shí)候一定要端正心態(tài)，不能抱著這是“拖后腿”的這樣的心理去進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)教師也應(yīng)該引起相關(guān)重視，正視學(xué)困生教學(xué)的重要性，明白其在課堂教學(xué)中發(fā)揮的積極作用，積極串聯(lián)二者之間關(guān)系。在教師的客觀指導(dǎo)和樂(lè)觀開(kāi)導(dǎo)下，使學(xué)困生早日實(shí)現(xiàn)脫困。

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作者簡(jiǎn)介：王禮圣，福建省南平市，浦城縣第一中學(xué)。endprint