摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，傳統(tǒng)的小學語文教學模式已經(jīng)不能適應新時代的發(fā)展需要，特別是小學語文的閱讀教學，“行為—認知”教學法格外強調(diào)閱讀及語言環(huán)境的重要性，目前已經(jīng)被廣泛應用于小學語文閱讀教學當中，本文主要從“行為—認知”教學法的基本內(nèi)涵入手，分析其在小學語文閱讀教學中的實踐應用。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；實踐應用

閱讀教學是語文教學中不可或缺的一部分，在新課程改革的大背景下，閱讀教學也迎來了新的挑戰(zhàn)，怎樣完善小學語文閱讀教學，怎樣提高閱讀教學的效率和質(zhì)量，怎樣通過閱讀增強小學生的寫作能力和理解能力，是每個小學語文教師都應積極探討的關(guān)鍵問題?！靶袨椤J知”教學法的提出為小學語文閱讀教學提供了新的發(fā)展方向，使其進入新的教學狀態(tài)。

一、 “行為—認知”教學法的基本內(nèi)涵

（一） “行為—認知”教學法概述

一直以來，我國的小學語文閱讀教學都存在著一些不容忽視的問題，比如強調(diào)聽說能力的培養(yǎng)，卻沒有意識到讀寫能力的重要性。閱讀既是學好一門語言的前提條件，也是獲得信息的重要方式，只有勤閱讀、多動筆，學生才能切實地融入到特定的語言環(huán)境中去，由此可見，小學語文閱讀教學的主要目標便是培養(yǎng)學生的閱讀能力，受此影響，“行為—認知”教學法開始出現(xiàn)在人們的視野當中?！靶袨椤J知”教學法通過研究人們在特定的語言環(huán)境中的學習狀態(tài)，借鑒了行為心理學的相關(guān)經(jīng)驗，并經(jīng)過一定時間的教學實踐來構(gòu)建新的教學體系，這一教學法將我國小學語文的閱讀環(huán)境同教學現(xiàn)狀有機結(jié)合起來，促進了閱讀、書寫的互補。

（二） “行為—認知”教學法的提出背景

素質(zhì)教育的不斷發(fā)展使閱讀教學逐漸受到更多的關(guān)注，語文教師開始引導學生進行課外閱讀，然而課外閱讀的實施卻并沒有收到良好的效果，一方面是因為課外閱讀完全取決于學生的自覺程度，很難收到真實的反饋，另一方面，小學階段的學生年齡小，認知能力不足，選取的課外書籍質(zhì)量參差不齊，無法實現(xiàn)增強語文知識素養(yǎng)的教學目標。所以，教師應集中更多的精力引導學生有效的進行課外閱讀，然而一些教師現(xiàn)有的教學經(jīng)驗和教學方法卻不能做到這一點，首先是選擇的閱讀書籍與小學生的身心發(fā)展狀況不相符，不能激發(fā)學生的學習熱情，其次是無法及時獲得學生課外閱讀的反饋信息，沒有反饋信息則不能總結(jié)教學經(jīng)驗，更別提教學方法的完善工作了，最后是沒有對閱課外書籍進行深入的講解，學生往往只是為了應付作業(yè)簡單地瀏覽一下安排的閱讀內(nèi)容，雖然讀了卻并沒有讀懂文章的具體內(nèi)涵和中心思想，所謂的課外閱讀基本上都是讀無所獲的無用功。

二、 “行為—認知”教學法在閱讀教學中的實踐

（一） 結(jié)合小學生的身心發(fā)展特點進行教學

小學語文閱讀教學的培養(yǎng)對象是小學生，作為教學活動的主體，教師要在結(jié)合小學生的身心發(fā)展特點的基礎上來展開具體的教學工作。小學階段的學生正處于素質(zhì)教育的關(guān)鍵時期，但由于年齡小、閱歷不足，認知能力和信息接收能力都不高，因此，教師在實施閱讀教學的過程中，要充分考慮到小學生的發(fā)展特點和接收能力，帶領學生學會閱讀。除了要注意教學內(nèi)容的難易程度外，教師還要考慮到內(nèi)容的跨度問題，跨度不能大于小學生的理解能力，跨度過大影響學生的認知。此外，小學生普遍活潑好動，對很多事物都充滿了好奇心，但他們的注意力也易分散，教師可以在教學中加入一些有趣的游戲、故事來調(diào)動學生學習的積極性。

（二） 結(jié)合閱讀內(nèi)容開展教學

一個人的語言能力與自身的品德修養(yǎng)、生活閱歷等都存在著一定的關(guān)系，小學生的認知能力正處于不斷發(fā)展的過程中，在教學中采用“行為—認知”的方法有利于培養(yǎng)他們的語感，比如在學習《觀潮》這篇課文時，語文教師就可以結(jié)合學生的認知水平指引他們進行閱讀。積累語段詞匯既是形成良好語感的決定性因素，也是學好語文課程的前提條件，可以通過朗讀和練習復述來實現(xiàn)。朗讀是一種有聲的閱讀活動，學生可以邊讀邊思考，從中感悟作者的情感，并在潛移默化中增強語感，在講解《觀潮》一文時，教師可以先提出相關(guān)的問題讓學生認真地朗讀課文，體會課文的中心思想，然后再讓所有學生一起朗讀課文，在一次次的朗讀中加深學生對課文的理解，培養(yǎng)他們的語感；練習復述即學生將自己的所見所聞所感內(nèi)化，再用合適的語言進行描述，講給別人聽，在進行復述的過程中既可以積累語言素材，又可以提高學生的語言表達能力，此外，教師還可以讓學生選擇自己喜歡的段落、句子，背誦下來并做好讀書筆記。

（三） 結(jié)合語言輸出的特點進行教學

總體而言，學習語言的過程一般就是語言與知識在音、形等方面的輸入與輸出過程，只有多渠道的輸入才能拓展輸出的寬度與深度，“行為—認知”教學法便可以將聽、說、讀、寫的過程有機聯(lián)系在一起。在小學語文閱讀教學中，主要任務是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，語句的學習也是重點，掌握好課文中的重點語句，是感悟作者思想，讀懂課文的基礎。

參考文獻：

[1]陳建飛.小學語文閱讀教學實效性的提升途徑選擇[J].好家長，2015（46）.

[2]周俊峰.挖掘文本信息，追尋閱讀本真——淺析小學語文閱讀理解能力形成因素及其運用策略[J].語文知識，2017（16）.

作者簡介：

王瀅瀅，浙江省杭州市，浙江省杭州市余杭區(qū)太炎小學。endprint