摘要：小學(xué)階段的語文教學(xué)在于培養(yǎng)學(xué)生對語文的語言性理解掌握能力和基礎(chǔ)的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，對于其他科目的課程來說，小學(xué)語文課程是相對更貼近現(xiàn)實生活的，而且語文素養(yǎng)的有效培養(yǎng)也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程基礎(chǔ)的有利條件。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師如果可以更加深入的滲透新課程教學(xué)改革理念，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和語文語言掌握技巧，就可以在很大程度上有效提升我國當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的有效性，本文就小學(xué)語文課堂教學(xué)優(yōu)化模式進行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；優(yōu)化模式

一、 小學(xué)語文課堂教學(xué)優(yōu)化方向

1. 教學(xué)方式上需要提升

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)課程中，教師往往會忽略學(xué)生的自主學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而小學(xué)階段的學(xué)生自身所處的年齡階段是非?；顫姷模@樣的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)性是相悖的，導(dǎo)致學(xué)生容易在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過程中對語文課程產(chǎn)生厭惡心理，不僅很難有效提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，還會在一定程度上影響學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)過程中對語文課程的接納程度。

例：在教學(xué)《我愛你啊，中國》一課時，傳統(tǒng)課堂直接由教師進行字句的講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時很難有效激發(fā)學(xué)生熱愛偉大祖國的思想感情，對文章的內(nèi)涵和深意以及所要表現(xiàn)的感情也難以有效琢磨，這樣的教學(xué)方式是比較落后的。

教師課堂進行《我愛你啊，中國》的內(nèi)容講解時，在“當(dāng)燦爛的太陽跳出東海的碧波，帕米爾高原依然是群星閃爍。當(dāng)北國還是銀裝素裹的世界，南疆早已洋溢著盎然的春色。啊，我們愛你，中國！我們愛你……桂林山水的清奇俊秀，杭州西湖的濃妝淡抹，黃山、廬山的云霧縹緲，長江、黃河的波瀾壯闊。我們愛你……”這一段落中即使有感情的進行朗讀也很難提升學(xué)生對“中國山河壯麗”的認知，學(xué)生對于“中國山河壯麗”的理解僅僅停留在字面上，不能深入理解。

2. 學(xué)生興趣培養(yǎng)的效果有待提升

在小學(xué)階段的教學(xué)過程中，教師大多不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，這樣的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)安排在很大程度上都讓學(xué)生缺乏了學(xué)習(xí)的耐心和熱情。學(xué)生在小學(xué)階段所具有的知識接受能力是不同的，教師面對這樣的特殊階段應(yīng)該首先培養(yǎng)學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，同時提高課堂注意力集中程度。如果沒有很好的幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，就會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生自卑情緒，對語文學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生排斥感。

二、 小學(xué)語文課堂教學(xué)優(yōu)化模式分析

1. 教學(xué)環(huán)境

教師要想有效地提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率，首先就要注重教學(xué)環(huán)境的改變和優(yōu)化，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中感受到自身的學(xué)習(xí)主體價值和作用，主動參與到學(xué)習(xí)中來，課堂上的師生互動和小組團結(jié)合作都要落到實處。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)課堂來安排不同的教學(xué)情景和教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生可以在愉快輕松的學(xué)習(xí)氛圍中完成小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)，掌握課堂中的知識，對語文學(xué)習(xí)的價值有全新的認知和理解。教師有效地改善教學(xué)環(huán)境不僅可以提高教學(xué)課堂的有效性，還可以幫助學(xué)生構(gòu)建基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

教師在構(gòu)建小學(xué)語文教學(xué)課堂的過程中，首先要注意的是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師通過有效的教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能為將來的小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)鋪墊好基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過程中通過有趣的問答引導(dǎo)，引起學(xué)生之間的討論和思考，通過合理的情景引導(dǎo)，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，這些都是有效的教學(xué)引導(dǎo)，可以從根本上優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)課堂。

例：在教學(xué)《草原》一課時，教師可以通過多媒體進行圖片和視頻的展示，并提問學(xué)生由多媒體信息可以感受到哪些，這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。比如“我們訪問的是陳巴爾虎旗。汽車走了一百五十里，才到達目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也還是草原”這一段落的教學(xué)，教師就可以播放相關(guān)的草原景色視頻，讓學(xué)生真正看到遼闊的草原景色，從而由景生情。通過這樣的形式，學(xué)生能夠更加真切地體會到草原所富有的情趣，仿佛置身于遼闊的大草原之中，在感受草原風(fēng)光美的同時，使學(xué)生陶醉于草原雄奇壯麗的風(fēng)光當(dāng)中。學(xué)生在這種形式的教學(xué)中，能夠更加全面地了解作者的寫作順序、寫作手法，并對其進行學(xué)習(xí)和掌握，促進自身寫作水平的提升。

2. 情景構(gòu)建

有效地構(gòu)建小學(xué)語文課堂情景是新課程教學(xué)理念指導(dǎo)下必須的教學(xué)環(huán)節(jié)，只有有效地構(gòu)建適合小學(xué)階段學(xué)生的教學(xué)情景，才能更快更好地引導(dǎo)學(xué)生進入到小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容中來，教師的情景構(gòu)建可以幫助學(xué)生更好地提升學(xué)習(xí)興趣，勾起學(xué)生的好奇心理，針對課堂重點知識參與研究和討論，同時培養(yǎng)學(xué)生的表達能力和思考能力，激發(fā)學(xué)生對未知知識的探求欲望。情景構(gòu)建在我國當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)課堂中，是比較普及的，教師還需要不斷實踐努力去研究情景構(gòu)建的技巧和方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)不同類型的教學(xué)內(nèi)容時有更多的選擇便于融入到課堂內(nèi)容中，這樣的教學(xué)課堂才是有效的。

小學(xué)階段的學(xué)生對于課堂內(nèi)容的理解和掌握都還處于基礎(chǔ)階段，教師必須針對學(xué)生的特殊階段和特殊學(xué)習(xí)方式進行研究，利用學(xué)生的個性和熱情進行課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，讓學(xué)生可以面對各種語文學(xué)習(xí)困難時都能找到合適的解決方式，這樣的因材施教才是小學(xué)階段教師所必需的教學(xué)能力，教師和學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)，有針對性地引導(dǎo)和教學(xué)，都是非常有價值的課堂優(yōu)化模式。

三、 總結(jié)

就我國當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)來說，還有很多的問題需要廣大教育工作者共同努力研究并加以解決，在課堂教學(xué)優(yōu)化模式上，雖然已經(jīng)取得了一定的成果，但相對來說還是有不足之處的，教師要利用當(dāng)前的研究成果展開實踐，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從小學(xué)語文課程中培養(yǎng)學(xué)生的審美和語感，提高學(xué)生的語文文化素養(yǎng)，讓學(xué)生在面對其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容時也可以有充足的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)去準(zhǔn)備。

參考文獻：

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作者簡介：胡瑩，江蘇省淮安市，淮安市漣水縣梁岔鎮(zhèn)中心小學(xué)。endprint