摘 要：初中語文綜合實(shí)踐活動的開展有其重要的設(shè)計(jì)策略。文章從本地化初中語文綜合實(shí)踐活動的實(shí)施六大策略（動態(tài)性、多樣化、循序性、全員制、生活化、創(chuàng)造性策略）方面進(jìn)行闡述，力求從源頭上規(guī)范初中語文綜合實(shí)踐活動，同時(shí)結(jié)合本地的實(shí)際情況，因地制宜地開展活動，極大地追求活動的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：初中語文；綜合實(shí)踐活動；本地化

中圖分類號：G634 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2017-11-08

課題項(xiàng)目：本文系通州區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“初中語文課堂教學(xué)適度性的操作研究”的成果資料，課題主持人：狄袁輝。

作者簡介：狄袁輝（1978—），男，江蘇南通人，高級教師，本科，研究方向：中學(xué)語文教學(xué)。

一、動態(tài)性策略

語文綜合實(shí)踐活動中，學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)手段都是動態(tài)的。因?yàn)閷W(xué)生不僅僅是靜靜地看書，還要調(diào)查、走訪、表演等，在實(shí)踐中親身去體驗(yàn)語文、學(xué)習(xí)語文。學(xué)生也可根據(jù)自身實(shí)際、學(xué)習(xí)內(nèi)容和環(huán)境特點(diǎn)選擇靈活多樣的方式，也可以走進(jìn)現(xiàn)實(shí)社會考察、采訪等，還可以借助現(xiàn)代化信息技術(shù)，走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)虛擬世界。

二、多樣化策略

要使語文綜合實(shí)踐活動有效開展，必須注意活動的多樣化。筆者認(rèn)為，可以從活動組織、圖書網(wǎng)絡(luò)、模擬實(shí)踐、虛擬角色、專題研究等方面進(jìn)行策略化研究。比如，我們可以充分利用生活資源（校園、社區(qū)的文明創(chuàng)建等活動），引導(dǎo)學(xué)生融入社會，在觀察與交往中體驗(yàn)社會生活。在實(shí)踐“校園文化資源的開發(fā)拓展”活動時(shí)，我們可以設(shè)置“賽場點(diǎn)評”“前景預(yù)測”“今日英雄”“介紹身邊的運(yùn)動員”等欄目，由學(xué)生主持，輪流發(fā)布信息；一周下來利用早讀課或活動課開小記者招待會。圖書館、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)是重要的學(xué)習(xí)資源，我們語文教師要充分指導(dǎo)好學(xué)生利用這兩種資源，在語文學(xué)習(xí)中獲得事半功倍的效果。

三、循序性策略

語文綜合實(shí)踐活動的開展，應(yīng)該要遵循學(xué)生語文學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)的規(guī)律，因?yàn)樵诔踔须A段，各個(gè)年級的學(xué)生有其各自的特點(diǎn)，我們不能用一個(gè)模式，或者胡亂地進(jìn)行拼湊、堆砌一些活動。教師要根據(jù)每個(gè)年級學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行有針對性的設(shè)計(jì)，這樣才能起到應(yīng)有的教育效果。

四、全員制策略

我們所開展的語文綜合實(shí)踐活動，肯定不是少數(shù)學(xué)生的表演舞臺，而應(yīng)該是所有學(xué)生都能得到鍛煉的嶄新天地。所以筆者在進(jìn)行語文綜合實(shí)踐活動的設(shè)計(jì)時(shí)，既會注重時(shí)效與實(shí)效，又會關(guān)注學(xué)生的整體，舍得安排充裕時(shí)間，有的語文實(shí)踐活動可以放在一個(gè)學(xué)期的大背景下進(jìn)行；注重激勵(lì)，更注重保護(hù)每一個(gè)學(xué)生參與的積極性，尊重差異，同時(shí)做好記錄、評價(jià)，表彰優(yōu)秀。

比如，筆者在執(zhí)教“感悟親情”單元時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生對親情的直接體悟，布置了語文課外實(shí)踐活動，要求每個(gè)學(xué)生回去幫助家長做一件力所能及的事情，如幫媽媽洗一次腳、問媽媽一次好、幫爸爸做一件事等，然后，家長和學(xué)生都完成一篇心得，參與全班的評優(yōu)，并專門制作一期黑板報(bào)，來展示全體學(xué)生的作品。

五、生活化策略

生活即教育，生活就是重要的學(xué)習(xí)資源，各地的自然環(huán)境、風(fēng)俗民情、傳統(tǒng)文化、校園文化、節(jié)日文化都可成為有益的學(xué)習(xí)資源。開展語文綜合實(shí)踐活動，一定要充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等各種教育資源，將語文知識應(yīng)用于社會生活與實(shí)踐，把社會生活與實(shí)踐融入初中語文學(xué)習(xí)。

生活化的原則體現(xiàn)在教師作為平等的首席作用。筆者在教學(xué)初中語文七年級“民俗風(fēng)情”單元的《本命年的回想》一文時(shí)，結(jié)合課文中過年的習(xí)俗，向?qū)W生推薦朗讀了自己所寫的散文《年糕》“……每逢蒸糕前，爺爺起個(gè)大早，把早已精選出來的粳米，一遍又一遍地淘洗，然后放置在一個(gè)大缸之內(nèi)浸泡上半天，在下午三四點(diǎn)鐘把米撈起裝入袋中，拉到村口的磨坊中，磨成米粉備用，每每這時(shí)，我們小孩就迫不及待地吵著要吃年糕，大人們都說‘快了快了。我們盼啊、盼啊，好不容易到了晚上，全家人圍在大灶前，開始蒸糕了。奶奶燒火，而我父親則是蒸糕能手。只見他熟練地將米粉一道又一道地均勻地撒在了架在沸水的鍋?zhàn)由系恼艋\里，蒸籠里的熱氣騰騰地冒出來，熏得他的臉上滿面紅光，全寫滿了舒心和愜意。此時(shí)，灶前灶后則成了我們小孩的樂園，我們跑著、跳著，心中充滿了對年糕的憧憬和享受。村子里到處彌漫著和著米香和溫馨的氣息……”讓學(xué)生在對比鑒賞活動中，加深對作品的理解。這種富有濃厚生活氣息的活動，實(shí)際上彰顯出教師作為教學(xué)活動中另一個(gè)教學(xué)主體的作用，是形成教師教學(xué)個(gè)性、風(fēng)格的必要之舉。

參考文獻(xiàn)：

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