摘 要：隨著國(guó)內(nèi)教育的飛速發(fā)展，中小銜接階段的問(wèn)題也日益突出。如何解決在這樣一個(gè)承前啟后的重要階段出現(xiàn)的問(wèn)題，家校協(xié)同共育正是最全面、最有效的解決方式。文章從分析中小銜接家校共育存在的主要問(wèn)題入手，嘗試站在中學(xué)的角度以搭建中小銜接家校共育的“整體架構(gòu)”為解決途徑，為中學(xué)做好銜接階段的家校共育工作提供一些合理參考。

關(guān)鍵詞：中小銜接；家校共育；“整體架構(gòu)”

中圖分類號(hào)：G636 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2017-12-03

作者簡(jiǎn)介：李延彬，廣東省廣州市真光中學(xué)黨委書記，高級(jí)教師，廣州市首批“卓越校長(zhǎng)”培養(yǎng)對(duì)象，全國(guó)基礎(chǔ)教育校本科研優(yōu)秀校長(zhǎng)，廣州市優(yōu)秀教師，廣州市優(yōu)秀教育工作者，廣州市荔灣區(qū)人民政府嘉獎(jiǎng)和三等功獲得者。

從幼兒園到小學(xué)，從小學(xué)到初中，再?gòu)某踔械礁咧?，每一次階段性的跨越都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不小的壓力和挑戰(zhàn)。學(xué)生能否在這些銜接階段順利適應(yīng)，往往決定了他們?cè)谙乱浑A段能否得到更好的成長(zhǎng)和更多的收獲。要想幫助學(xué)生順利度過(guò)這些銜接階段，單靠學(xué)校的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

2016年11月14日，在全國(guó)婦聯(lián)等9部門印發(fā)的《關(guān)于指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育的五年規(guī)劃（2016—2020年）》中，明確提出要：“鞏固發(fā)展學(xué)校家庭教育指導(dǎo)服務(wù)陣地。在中小學(xué)、幼兒園、中等職業(yè)學(xué)校建立家長(zhǎng)學(xué)校。”文件中還指出：“各級(jí)教育行政部門要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)、幼兒園、中等職業(yè)學(xué)校家庭教育工作的指導(dǎo)管理，將家庭教育指導(dǎo)服務(wù)作為學(xué)校和幼兒園工作的重要任務(wù)，納入師資培訓(xùn)和教師考核工作，指導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)校做到有師資隊(duì)伍、有教學(xué)計(jì)劃、有指導(dǎo)教材或大綱、有活動(dòng)開(kāi)展、有成效評(píng)估。”由此可見(jiàn)，對(duì)中小銜接階段的家校共育進(jìn)行科學(xué)的“整體架構(gòu)”搭建，已經(jīng)迫在眉睫。本文嘗試從中小銜接階段的問(wèn)題分析入手，根據(jù)這些問(wèn)題來(lái)對(duì)該階段家校共育的整體架構(gòu)進(jìn)行探索，以期能為下一階段的實(shí)踐提供方向性的參考。

一、中小銜接家校共育方面存在的主要問(wèn)題

（一）揠苗助長(zhǎng)的教育，適得其反

跟幼小銜接中出現(xiàn)“以幼兒園教育小學(xué)化作為幼小銜接的主要方式”的問(wèn)題類似，家長(zhǎng)們普遍想用武俠劇里“以快打慢”的方式對(duì)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行揠苗助長(zhǎng)——在小學(xué)畢業(yè)后的暑假給孩子瘋狂報(bào)班，讓孩子提前學(xué)習(xí)初中學(xué)科課程，以期用這樣的方式讓孩子贏在初中的“起跑線”上。殊不知，這種急功近利的做法很有可能會(huì)導(dǎo)致以下問(wèn)題：

1.美好的“第一次”被不靠譜的“第一次”替代

眾所周知，在教育中，對(duì)人對(duì)物的第一印象非常重要。各級(jí)學(xué)校也對(duì)教師如何上好第一堂課作了很多細(xì)致的要求，就是希望教師和自己所教的學(xué)科能在和學(xué)生的第一次見(jiàn)面中留下非常美好的印象，并由此開(kāi)啟學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣之門。而家長(zhǎng)提前讓孩子在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)里接觸初中學(xué)科課程的做法，非但無(wú)法讓孩子“贏在起跑線上”，而且還可能取代學(xué)校教育 “開(kāi)學(xué)第一課”給孩子的第一印象，把孩子人生中跟初中學(xué)科美好而至關(guān)重要的“第一次”交給了無(wú)保障、不靠譜的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，其中的風(fēng)險(xiǎn)不言而喻。

2.對(duì)學(xué)生的自信心造成危害

讓學(xué)生在未經(jīng)歷學(xué)校開(kāi)設(shè)的各學(xué)段的學(xué)前教育、初中開(kāi)學(xué)典禮等系列課程的情況下，直接接觸難度跨度較大的初中學(xué)科課程，極容易對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心造成毀滅性破壞。從小學(xué)到初中，學(xué)科種類和學(xué)科知識(shí)難度都有不小的跨度。學(xué)生們進(jìn)入初中的第一門課程往往是學(xué)前教育，很多學(xué)校在學(xué)前教育中就會(huì)通過(guò)各種活動(dòng)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己身份的轉(zhuǎn)變，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)接下來(lái)在初中學(xué)習(xí)中可能遇到的問(wèn)題進(jìn)行心理準(zhǔn)備。不少學(xué)校還會(huì)在學(xué)前教育中對(duì)學(xué)生進(jìn)行初中學(xué)習(xí)上的學(xué)法指導(dǎo)，讓他們?yōu)樾码A段的學(xué)習(xí)做好足夠的準(zhǔn)備。等到真正面臨初中學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生從心理到學(xué)習(xí)方法都有了全面的鋪墊和提升。而補(bǔ)習(xí)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)這部分的教育則比較缺失。

3.破壞了學(xué)生在校學(xué)習(xí)的正常進(jìn)程

提前學(xué)了初中學(xué)科課程，尤其是學(xué)得一知半解的那部分的學(xué)生，往往在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)更加容易盲目自信，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率低下，無(wú)法緊跟學(xué)校科任老師上課時(shí)的教學(xué)節(jié)奏。如果學(xué)生提前在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)到的學(xué)科知識(shí)跟學(xué)校科任老師課堂上所傳授的知識(shí)有出入，就可能讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中陷入思維困局。這些情況的出現(xiàn)，不但會(huì)增加學(xué)生與科任老師之間建立信任的難度，而且還會(huì)破壞學(xué)生在校學(xué)習(xí)的正常進(jìn)程。

（二）家長(zhǎng)對(duì)自身角色轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)不足

步入新階段，意味著孩子們要從小學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橹袑W(xué)生。期間的跨度之大，不僅學(xué)生需要面對(duì)學(xué)多嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，跟學(xué)生關(guān)系最親密的家人更需要做好角色的轉(zhuǎn)換。

首先，必須讓家長(zhǎng)對(duì)及時(shí)做好角色轉(zhuǎn)換給予足夠的重視。我們很容易在網(wǎng)上看到某某中學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)前教育的報(bào)道，卻很少見(jiàn)有中學(xué)會(huì)在開(kāi)學(xué)之前對(duì)全體家長(zhǎng)先進(jìn)行學(xué)前教育的。由此，家長(zhǎng)在孩子入學(xué)前對(duì)自身角色轉(zhuǎn)變的必要性認(rèn)識(shí)的欠缺，是家長(zhǎng)無(wú)法及時(shí)做好角色轉(zhuǎn)變的首要因素。

其次，要真正做好家長(zhǎng)的角色轉(zhuǎn)換，必不可少的條件便是對(duì)中學(xué)與小學(xué)之間、中學(xué)生與小學(xué)生之間、中學(xué)教師與小學(xué)教師之間差異上的全面認(rèn)識(shí)。只有先全面了解這三個(gè)方面的差異，家長(zhǎng)才能弄明白角色究竟應(yīng)該怎樣轉(zhuǎn)變才是對(duì)孩子的發(fā)展更好的。然而，現(xiàn)實(shí)是社會(huì)上幾乎沒(méi)有這樣的平臺(tái)和正規(guī)途徑，讓家長(zhǎng)們得以系統(tǒng)地了解這三方面的差異。而全面系統(tǒng)地了解差異都做不到，家長(zhǎng)們絕大多數(shù)是不可能及時(shí)做好相應(yīng)的角色轉(zhuǎn)變的。

最后，家長(zhǎng)群體本身客觀存在的能力和素質(zhì)上的參差不齊，父母之間教育理念的不同，以及離異或工作繁忙對(duì)家長(zhǎng)的困擾等因素，都會(huì)給家長(zhǎng)的角色轉(zhuǎn)變帶來(lái)重重阻力。

（三）中學(xué)家長(zhǎng)學(xué)校的工作流于形式

正常來(lái)說(shuō)，中小銜接家校共育這塊的工作在中學(xué)的執(zhí)行機(jī)構(gòu)應(yīng)該是家長(zhǎng)學(xué)校。雖然國(guó)家最近出臺(tái)了文件，要求全國(guó)各中小學(xué)都要成立家長(zhǎng)學(xué)校。但因?yàn)槟壳叭匀粵](méi)有將家長(zhǎng)學(xué)校工作納入學(xué)校和教師績(jī)效考核制度內(nèi)，各中學(xué)負(fù)責(zé)家長(zhǎng)學(xué)校的教師和家長(zhǎng)們?nèi)菀壮霈F(xiàn)工作熱情不高、投入精力不夠的問(wèn)題。這些問(wèn)題將直接導(dǎo)致家長(zhǎng)學(xué)校的工作流于形式，自然也就無(wú)法承擔(dān)起中小銜接家校共育這樣的重?fù)?dān)。endprint

（四）缺乏具備“學(xué)生適應(yīng)性數(shù)據(jù)分析”功能的家校信息平臺(tái)

既然中小銜接家校共育的根本目的是幫助學(xué)生在升入初中后，用最快的速度適應(yīng)新的學(xué)習(xí)和生活。那么，其中不可或缺的便是用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生適應(yīng)性的一個(gè)集數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析處理、家校信息溝通三個(gè)功能于一體的信息平臺(tái)。而現(xiàn)實(shí)是，目前很少有學(xué)校具備這樣三個(gè)功能的平臺(tái)。

二、中小銜接家校共育問(wèn)題解決的有效途徑

（一）及時(shí)召開(kāi)初一新生的家長(zhǎng)見(jiàn)面座談會(huì)

一般來(lái)說(shuō)，初中的招生工作會(huì)在每學(xué)年放暑假前完成，這就意味著暑假前已經(jīng)具備了召開(kāi)初一新生家長(zhǎng)見(jiàn)面座談會(huì)的基本條件。在家長(zhǎng)會(huì)上，學(xué)校可以以家長(zhǎng)學(xué)校的名義現(xiàn)場(chǎng)對(duì)在座家長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解初一新生的基本家庭情況。同時(shí)，可以在這次家長(zhǎng)會(huì)上安排介紹小學(xué)與中學(xué)在管理、教師、課堂、學(xué)生等方面的差異，使家長(zhǎng)重視自己角色的轉(zhuǎn)變，以便引導(dǎo)家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)中小銜接的重要性，少走彎路。

（二）研發(fā)并開(kāi)設(shè)相關(guān)學(xué)前教育必修課程

中學(xué)家長(zhǎng)學(xué)校、德育處、教導(dǎo)處、心理咨詢室聯(lián)合研發(fā)中小銜接家長(zhǎng)必修課程和中小銜接學(xué)生必修課程，作為家長(zhǎng)和學(xué)生在學(xué)前教育中的必修課。這兩套課程的研發(fā)起到了為小學(xué)和中學(xué)之間的跨度牽線搭橋的重要作用。家長(zhǎng)的中小銜接必修課程要把孩子的變化、教師的變化和學(xué)校的變化透徹地呈現(xiàn)出來(lái)，要有對(duì)學(xué)生在適應(yīng)期常出現(xiàn)的典型問(wèn)題的具體處理方法介紹，以幫助家長(zhǎng)對(duì)中小銜接的重要性和解決方法有全面系統(tǒng)的了解。另外，每學(xué)年均可根據(jù)暑假前的家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析來(lái)對(duì)這套課程作修改和補(bǔ)充，以適應(yīng)家長(zhǎng)群體整體需求的變化。學(xué)生的中小銜接必修課程則要重點(diǎn)介紹中學(xué)學(xué)習(xí)和生活的特點(diǎn)，要突出學(xué)校的課程特色、管理特色和文化特色，幫助學(xué)生對(duì)中學(xué)學(xué)習(xí)和生活有整體認(rèn)知，以便更快、更好得適應(yīng)新的生活和學(xué)習(xí)。

（三）搭建配套信息平臺(tái)

中學(xué)家長(zhǎng)學(xué)校、德育處、教導(dǎo)處、心理咨詢室共同研討，與軟件公司合作搭建具有學(xué)生適應(yīng)性數(shù)據(jù)分析功能的家校信息平臺(tái)。這個(gè)信息平臺(tái)要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適應(yīng)性數(shù)據(jù)分析，就需要把學(xué)生的日常表現(xiàn)錄入數(shù)據(jù)庫(kù)，并用若干項(xiàng)科學(xué)指標(biāo)對(duì)學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行比對(duì)評(píng)判。評(píng)判結(jié)果要有明確的問(wèn)題指向性，以便指導(dǎo)接下來(lái)家校銜接工作的開(kāi)展。

（四）成立精準(zhǔn)跟蹤幫扶小組

1. 圈定在銜接階段出現(xiàn)適應(yīng)性困難的學(xué)生

中學(xué)家長(zhǎng)學(xué)校、德育處、心理咨詢室、班主任聯(lián)合成立學(xué)生適應(yīng)性困難評(píng)判組，定期圈定在銜接階段出現(xiàn)適應(yīng)性困難的學(xué)生。評(píng)判組既需要有中小銜接方面的校內(nèi)專家，也需要有跟學(xué)生接觸最多的班主任老師。配合軟件和數(shù)據(jù)的評(píng)判，以便更準(zhǔn)確圈定適應(yīng)性困難的學(xué)生，給他們提供及時(shí)、準(zhǔn)確的幫助。

2.對(duì)存在適應(yīng)性困難的學(xué)生進(jìn)行心理特征分析

學(xué)生在銜接階段出現(xiàn)適應(yīng)性困難，心理因素往往占多數(shù)。即便不是心理因素造成的，為了方便接下來(lái)的幫扶工作的開(kāi)展，先了解學(xué)生的心理特征也是非常有必要的。所以，在圈定困難學(xué)生后，學(xué)校心理室應(yīng)當(dāng)馬上對(duì)他們進(jìn)行心理特征分析，并且成立適應(yīng)性困難學(xué)生的專屬檔案，為后期工作提供有價(jià)值的參考。

3.成立幫扶小組，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)和生活

對(duì)在銜接階段出現(xiàn)適應(yīng)性困難的學(xué)生的心理特征有了一定的了解后，中學(xué)家長(zhǎng)學(xué)校、德育處、心理咨詢室、班主任等應(yīng)成立幫扶小組，并聯(lián)系家長(zhǎng)一同研究和制訂解決方案，最終一起實(shí)施對(duì)策，完成幫扶工作。

三、中小銜接家校共育的“整體架構(gòu)”

綜合以上問(wèn)題和解決途徑，我們可以得到如下所示的整體架構(gòu)：

在這樣的“整體架構(gòu)”中，課程干預(yù)能提高學(xué)生的適應(yīng)能力，能加速家長(zhǎng)的角色轉(zhuǎn)變。而運(yùn)行模式中，學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)可以以在校表現(xiàn)的形式被德育處、教導(dǎo)處、班主任、心理咨詢室采集進(jìn)入數(shù)據(jù)庫(kù)。也可以以在家表現(xiàn)的形式，家長(zhǎng)通過(guò)家校信息平臺(tái)傳給家長(zhǎng)學(xué)校。最后，在數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)學(xué)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行適應(yīng)性分析評(píng)判后，心理室則根據(jù)數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的心理特征進(jìn)行分析，兩份結(jié)果都分別返回給家長(zhǎng)學(xué)校和德育處、教導(dǎo)處、班主任。家長(zhǎng)學(xué)校再把評(píng)判結(jié)果和心理特征分析結(jié)果反饋給家長(zhǎng)，這樣就做到了家校信息共享。同時(shí)，家長(zhǎng)和德育處、教導(dǎo)處、班主任、心理咨詢室對(duì)評(píng)判結(jié)果和心理特征分析結(jié)果在線完成交流研討，據(jù)此制訂工作方案，分別在學(xué)校和家庭對(duì)困難學(xué)生在適應(yīng)能力提升上做工作。如此循環(huán)，幫助學(xué)生更快速地適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)和生活。

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