蔣蕓+舒建

摘要：核心素養(yǎng)是什么？翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)什么？筆者通過(guò)參加“信息時(shí)代的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研討與培訓(xùn)會(huì)”得到全新的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) ； 情感態(tài)度價(jià)值觀 ；翻轉(zhuǎn)課堂

“英語(yǔ)教師如何通過(guò)課堂的英語(yǔ)教學(xué)潛移默化地影響學(xué)生的價(jià)值觀？”“如何通過(guò)課堂教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生的思維？”筆者從事了二十年的英語(yǔ)教學(xué)工作，在工作中有些問(wèn)題總找不到清晰的答案。筆者帶著這些疑問(wèn)走進(jìn)北京參加了“信息時(shí)代的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研討與培訓(xùn)會(huì)”，仔細(xì)聆聽(tīng)聽(tīng)了專家的報(bào)告。對(duì)核心素養(yǎng)和翻轉(zhuǎn)課堂有了新的認(rèn)識(shí)。

一，王薔教授對(duì) “核心素養(yǎng)”的介紹。她認(rèn)為“核心素養(yǎng)是指超越知識(shí)和技能的，它是在具體特定的情景中，調(diào)動(dòng)整個(gè)社會(huì)資源解決復(fù)雜問(wèn)題的能力?！庇⒄Z(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括四個(gè)方面的內(nèi)容：語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力，這兩個(gè)屬于英語(yǔ)學(xué)科關(guān)鍵能力；后面兩個(gè)是：思維品質(zhì)和文化品格，它們屬于必備品格。那么要培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，整合課程內(nèi)容成為關(guān)鍵點(diǎn)。王教授建議這樣整合課程內(nèi)容的：“教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)從學(xué)生已知出發(fā)，通過(guò)主題的引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托，進(jìn)入解決問(wèn)題為目的，即通過(guò)一系列相互關(guān)聯(lián)的語(yǔ)言與思維的活動(dòng)，比如：信息獲取，信息加工整合，內(nèi)化運(yùn)用，分析評(píng)價(jià)，遷移創(chuàng)新等，形成語(yǔ)言能力，提升思維品質(zhì)，塑造文化品格，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，最后達(dá)到育人，知行合一?！?/p>

二，王薔教授提到的“情感態(tài)度價(jià)值觀”批判現(xiàn)狀。她批判當(dāng)前許多老師實(shí)施情感態(tài)度教育多流于形式，沒(méi)有走心，沒(méi)有真正地讓學(xué)生震撼，頓悟。批評(píng)某些教師在上課快結(jié)束時(shí)播放一些歌曲，錄像，在課件打上諺語(yǔ)，表面上看似教師升華了主題，其實(shí)教師行為沒(méi)有真正影響學(xué)生的行為；舉例學(xué)生為了迎合老師，會(huì)說(shuō)違心的話，老師想讓我說(shuō)什么而不是我自己想說(shuō)什么？大多數(shù)情況，師生探求正確答案之后，由于答案找到了，也意味著雙方的思維停止了，不要往前走了，課堂上少了學(xué)生真正想說(shuō)的話，很難做到知行合一。

三，筆者反思：平時(shí)關(guān)注學(xué)生的成績(jī)多于關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)，很少結(jié)合課文內(nèi)容讓學(xué)生真正地感動(dòng)，頓悟，去真正地影響學(xué)生的行為。常走形式，從老師的角度從上而下地，錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)生會(huì)受影響。

[課例]八下第一單元SectionA 3a 講公交司機(jī)王平停車(chē)救人的故事，筆者只設(shè)計(jì)用關(guān)鍵詞復(fù)述了課文。現(xiàn)重新設(shè)計(jì)如下：

第一步：讓學(xué)生討論關(guān)于幫助老人的調(diào)查。例如：Have you ever helped the old men or old women cross the street？ If you did it， were you afraid of misunderstanding？ When you see the old man fall on the ground， what will you do？ （從學(xué)生已知的事件談起，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，激趣。）

第二步：讓學(xué)生閱讀文章獲取文章的六要素：What、Who， Where， When， How， Why的信息。并完成思維導(dǎo)圖梳理，用5-6句話概括文章的大意。（引導(dǎo)學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，學(xué)會(huì)歸納總結(jié)。）

第三步：討論這個(gè)話題“如果你是王平，你會(huì)停車(chē)救老人嗎？并陳述理由。”“If you are Wangping ， that driver， will you stop the bus and save the old man？ Tell me why or why not？ And tell me your feelings？ ”讓學(xué)生和大家分享自己的做法，感受和原因。（感受到同學(xué)的正義感和產(chǎn)生由內(nèi)而發(fā)的社會(huì)責(zé)任感。）

第四步：布置真實(shí)的語(yǔ)言任務(wù)。向?qū)W生介紹一名外教老師Mary，她目前遇到了一個(gè)很大的問(wèn)題：她在中國(guó)生下的寶寶，不知道如何證明其的出生，希望同學(xué)們給她寫(xiě)封信，安慰她，并建議她如何去做。（我告訴同學(xué)們會(huì)把他們所有寫(xiě)的信轉(zhuǎn)給Mary看）（布置真實(shí)的語(yǔ)言任務(wù)，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)各種社會(huì)資源解決現(xiàn)實(shí)中的復(fù)雜問(wèn)題。）

教育學(xué)生要讓學(xué)生動(dòng)真感情，讓其震撼，才能改變其行為。

四，翻轉(zhuǎn)課堂。到底翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了什么？新加坡理工大學(xué)的教授講過(guò)：知識(shí)像金字塔分為幾個(gè)層次：塔基是最簡(jiǎn)單的“識(shí)記”，到復(fù)雜的“理解”是一個(gè)跨度，再到知識(shí)的“應(yīng)用”又是一個(gè)提升，再到“分析，評(píng)價(jià)”更是更高級(jí)別的，當(dāng)然最后是最高級(jí)別的“創(chuàng)造”。筆者反思自己：要讓學(xué)生在知識(shí)的金字塔的頂端游走，不要滿足處于塔基的學(xué)生，筆者運(yùn)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生上臺(tái)分享觀點(diǎn)，分組辯論，創(chuàng)造性表演等多種教學(xué)方法讓學(xué)生應(yīng)用知識(shí)。隨著又是一輪被派往仁川中學(xué)支持教育公平，由于學(xué)生進(jìn)校水平和課時(shí)的限制，讓筆者陷入培養(yǎng)“塔基”還是“塔尖”的學(xué)生的矛盾中，筆者苦苦思索答案：如何把大部分學(xué)生帶到塔尖呢？而北京人大附中關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂在寫(xiě)作課上的大膽應(yīng)用，讓筆者大開(kāi)眼界，給筆者眼前一亮的感覺(jué)。就像孫悟空看到了花果山。

五，人大附中高山老師做的是翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試。首先，高老師把傳統(tǒng)的課堂和翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行對(duì)比。在傳統(tǒng)課堂中塔基的“識(shí)記和理解”一般是在課堂上完成的，而塔中塔尖的上層建筑也由于教學(xué)時(shí)間不夠?qū)W生在家庭中完成或直接舍去不做，無(wú)法鍛煉學(xué)生的能力。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，前兩項(xiàng)塔基是在家中自學(xué)完成（觀看微課），后面四項(xiàng)塔中和塔尖是在課堂中分享完成。我們會(huì)思考：翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了什么？其實(shí)是翻轉(zhuǎn)了課堂教學(xué)的順序。把課堂教學(xué)從金字塔的底部的識(shí)記和理解翻轉(zhuǎn)到金字塔上部知識(shí)的應(yīng)用到創(chuàng)新。從原來(lái)課堂上關(guān)注知識(shí)的識(shí)記、理解到課堂上關(guān)注知識(shí)的內(nèi)化問(wèn)題。這種改變，其實(shí)是育人方向的轉(zhuǎn)變。我們來(lái)了解一下她是怎么具體操作的：高老師利用事先錄制好的指導(dǎo)寫(xiě)作的微課，要求學(xué)生在家觀看寫(xiě)作指導(dǎo)，并在家寫(xiě)出作文初稿，然后到課堂上與老師同學(xué)共同分享和討論學(xué)習(xí)。她是這樣做微課的：她先給學(xué)生一篇與即將要寫(xiě)的作文類似的文章，然后把文章的結(jié)構(gòu)用30秒的微課呈現(xiàn)，再用30秒的微課引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)閱讀范文，再用30秒的微課引導(dǎo)學(xué)生分析每一段作者是如何安排的，以及每一段包含哪些具體的信息，甚至引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一些連接詞的使用?？偠灾?，在有限的微課錄像中，寫(xiě)作的方法和范文相結(jié)合，娓娓道來(lái)，學(xué)生可以反復(fù)觀看，也可以暫停，學(xué)生按照老師的寫(xiě)作前指導(dǎo)在家寫(xiě)出作文的初稿。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，老師的角色也由教師為中心的主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者，設(shè)計(jì)者，指導(dǎo)者和參與者。

筆者不會(huì)滿足翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用寫(xiě)作指導(dǎo)之中，還想應(yīng)用初三詞匯講解之中，有初步的模型，等待實(shí)驗(yàn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

筆者通過(guò)參加“信息時(shí)代的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研討與培訓(xùn)會(huì)”對(duì)核心素養(yǎng)和翻轉(zhuǎn)課堂得到全新的認(rèn)識(shí)。

（作者單位：1江西南昌第二十八中學(xué)；2江西水利職業(yè)學(xué)院330000）endprint