摘要：隨著新課改的不斷深入，各類教學(xué)理念逐漸被應(yīng)用于實踐，在此背景之下，以學(xué)生為中心、教學(xué)做合一的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運而生。從概念上來說，翻轉(zhuǎn)課堂是依托于微課而存在的，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂拓寬了教學(xué)在時間以及空間上的維度，提高了教學(xué)效率。它更加重視學(xué)生與學(xué)生、老師與學(xué)生之間的互動，從而保障學(xué)生的全面發(fā)展。本文中筆者以高中歷史教學(xué)為例，對微課在其中的應(yīng)用以及應(yīng)用之后所起到的效果進行了總結(jié)。

關(guān)鍵詞：微課；高中歷史；應(yīng)用

一、 引言

微課指的是在10min左右，基于特定主題的PPT或者視頻模式的教學(xué)方式。歷史微課應(yīng)該以視頻為載體，可以將其理解為根據(jù)新課標教學(xué)以及實踐要求設(shè)定的一種情景化的教學(xué)模式，這是信息技術(shù)與歷史教學(xué)深度結(jié)合的產(chǎn)物。微課應(yīng)用在其中，真實克服了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，在教給學(xué)生知識的同時最大限度地發(fā)揮了他們的特長，貫徹了素質(zhì)教育改革倡導(dǎo)的理念，促進了他們的全面發(fā)展。

二、 微課制作是微課“翻轉(zhuǎn)”高中歷史課堂的前提

微課制作是其“翻轉(zhuǎn)”高中歷史課堂的基礎(chǔ)，微課所必需的視頻資料也能夠影響到其翻轉(zhuǎn)課堂的效果。因此在高中歷史課堂中應(yīng)用微課，首先應(yīng)該重視微課的制作。應(yīng)該明確微課的選題，從新課程標準以及教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，微課的選題可以是某個特定的重點知識，也可以是某個特定的教學(xué)環(huán)節(jié)。其次對微課一定要精心設(shè)計，要盡可能地讓每一個學(xué)生都能夠在微課的作用下實現(xiàn)提高。結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，設(shè)置三維目標，用“問題鏈”式的方式來展開教學(xué)，由淺入深、由表及里地對學(xué)生進行思維層面的引導(dǎo)。從培養(yǎng)學(xué)生的形象思維以及具象思維開始培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。不能在微課中直接把問題的答案展示出來，而應(yīng)該循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生進行思考，重點在于解題方法以及思路的指導(dǎo)。此外在制作微課時還應(yīng)該確保微課能夠做到“小而精”?！靶　币竺總€視頻的長度應(yīng)該控制在10min以內(nèi)，以4min到6min為宜，內(nèi)容形式可以多樣化，但語言一定要規(guī)范?！熬眲t要求微課的內(nèi)容應(yīng)該邏輯清晰、有針對性，可以圍繞一個固定的問題展開，也可以圍繞著一個特定的知識點來展開。在錄制方法上應(yīng)該力求簡潔，以幫助學(xué)生還原真實的課堂體驗，如果是在智能手機之上播放的微課視頻，可以用筆在白紙上寫出學(xué)習(xí)過程并且將其錄下。而如果是在電腦上播放的微課視頻，則可以用屏幕錄制軟件或者PPT視頻來完成。

三、 基于探究類活動的微課歷史翻轉(zhuǎn)課堂

通過探究類活動，學(xué)生的知識和能力能夠得到提升，思維也能夠得到升華。進入21世紀，社會對人才的需求發(fā)生了轉(zhuǎn)變，當(dāng)今社會非常重視人的探究能力和創(chuàng)新能力。為了順應(yīng)這一趨勢，應(yīng)該發(fā)揮好高中歷史教學(xué)更深層次的作用，引導(dǎo)學(xué)生能夠以史為鑒，通過歷史與現(xiàn)代的對比分析來反思當(dāng)今的生活。學(xué)習(xí)歷史除了掌握知識之外，更重要的是一種回顧，通過這種回顧與借鑒讓其能夠更好地服務(wù)于當(dāng)今的生產(chǎn)生活，從而推動當(dāng)今社會的可持續(xù)發(fā)展。

以“重農(nóng)抑商與海禁”這部分知識為例，教師應(yīng)該以中國資本主義萌芽、其發(fā)展緩慢的原因以及影響為依托，以這三者之間的邏輯關(guān)系為基礎(chǔ)，建立微課視頻的基本架構(gòu)。在視頻的最后教師可以提出一些問題來引導(dǎo)學(xué)生進行深入的思考和學(xué)習(xí)，像如重農(nóng)抑商和海禁的關(guān)系、資本主義萌芽發(fā)展需要什么條件等。由問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深化本節(jié)課的內(nèi)容。

四、 基于專題知識的微課歷史翻轉(zhuǎn)課堂

基于專題知識的微課歷史翻轉(zhuǎn)課堂是為了引導(dǎo)學(xué)生對于歷史的某個知識點或者是某一章節(jié)的知識進行深入學(xué)習(xí)而存在的，借助于微課的形式可以簡潔凝練地表現(xiàn)出教師要強調(diào)的重點知識和學(xué)習(xí)技巧。不僅如此，微課還擺脫了空間和時間的限制，解決了學(xué)生課后有問題無人解答的局面，學(xué)生在課下可以抽出較少的時間進行微課學(xué)習(xí)，不僅能夠查缺補漏，還能增加對知識點的記憶和理解。

例如在講解“蘇聯(lián)社會主義建設(shè)的經(jīng)驗和教學(xué)”這一部分內(nèi)容時，可以事前讓學(xué)生查閱相關(guān)的資料，引導(dǎo)他們與家長和同學(xué)之間進行溝通和交流，從而進一步增加對這部分知識的了解。教師在設(shè)置微課內(nèi)容的時候應(yīng)該涉及新經(jīng)濟政策、斯大林模式以及蘇聯(lián)改革中存在的問題等，學(xué)生在進行微課學(xué)習(xí)的時候可以重點掌握這些內(nèi)容，建構(gòu)其相應(yīng)的知識網(wǎng)絡(luò)，以此來提高學(xué)習(xí)效率。

五、 基于交流討論的微課歷史翻轉(zhuǎn)課堂

歷史是一門綜合性較強的學(xué)科，需要學(xué)生具有較強的邏輯性，能夠形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，與其他科目相比，學(xué)習(xí)歷史最大的難點在于難以開展真正的探索實踐，歷史知識需要借助大量的歷史史料才能得以驗證，還需要運用邏輯思維和分析法對歷史知識展開相應(yīng)的探討和研究，因此交流討論是學(xué)習(xí)歷史知識的重要環(huán)節(jié)。用視頻的形式可以激發(fā)學(xué)生交流討論的興趣，也能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而最大限度地提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

像如在學(xué)習(xí)“古代中國的商業(yè)經(jīng)濟”這部分內(nèi)容時，教師可以借助于網(wǎng)絡(luò)資源以及學(xué)校的視頻資料制作成微課素材，引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)的工作，并將自己不明白的地方記錄下來以便討論使用。教師可以對學(xué)生進行分組，讓學(xué)生結(jié)合收集到的材料進行討論交流，探討古代中國商業(yè)經(jīng)濟的特點以及發(fā)展的原因等問題，深化對歷史知識的理解，從而發(fā)散學(xué)生們的思維。

六、 基于綜合實踐活動的微課歷史翻轉(zhuǎn)課堂

學(xué)習(xí)是為了更好地服務(wù)于生活，這一點是毋庸置疑的。高中歷史的學(xué)習(xí)，最終也要作用于生活，基于高中歷史的內(nèi)容對現(xiàn)代生活提出合理化的建議才是高中歷史學(xué)習(xí)更深層次的意義。所以我們應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生將學(xué)習(xí)歷史與生活結(jié)合起來，這足以證明基于綜合實踐活動的歷史微課翻轉(zhuǎn)課堂的重要作用。在對待一些與生活息息相關(guān)的內(nèi)容時，由生活中的實際問題展開，最終讓其作用于生活，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

七、 總結(jié)

基于微課的高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，提高教學(xué)效率，從而真正在課上發(fā)揮學(xué)生的主體作用，保障其全面發(fā)展。需要注意的是，今后在推進微課不斷應(yīng)用的同時，還需要注意發(fā)掘傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢，以此來促進基礎(chǔ)歷史教育更好的進步。上文中筆者對這類問題進行了總結(jié)，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)工作的落實有所幫助。

參考文獻：

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[2]孫麗娜.論“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的運用[D].山東師范大學(xué)，2015.

作者簡介：何麗瑤，寧夏回族自治區(qū)銀川市，寧夏銀川高級中學(xué)。endprint