摘要：在現代教育背景下，作為小學數學教師，應當結合新課程理念，認真分析后進生的成因，并采取具有針對性的、積極的轉化對策，促進后進生的轉化，提高小學數學的教學效率。

關鍵詞：小學數學；后進生；成因；轉化對策

新課程改革理念的發(fā)展，要求現代教育要面向全體學生，面向學生全體，促進學生的全面發(fā)展。在新課程改革理念的指導之下，現代教師應當結合班級實際情況，開展具有針對性的教學，促進學生的全面發(fā)展和班級的全面發(fā)展。小學數學作為一門周密性、邏輯性和抽象性極強的學科，使得部分學生學習起來稍顯吃力，加上數學知識本身缺乏趣味性，使得學生學習起來更加的缺乏興趣，因此，部分不太喜歡數學學科的學生，學習起來效率低下，最終成為名副其實的后進生。對于任何一個班級而言，后進生都是客觀存在的。而對于小學數學教師而言，應當在教學的過程中，通過積極的轉化對策，轉化后進生，促進學生的全面發(fā)展，帶動班級的全面發(fā)展，實現新課程改革的基本目標。

一、 小學數學教學中后進生的成因

事物是普遍聯系的。在小學數學的教學中，部分學生之所以淪為后進生，有其客觀的因素，也有主觀的因素：

1. 主觀因素

都說外因是事物發(fā)展的原因，內因是事物發(fā)展的條件。在小學數學的教學中，學生之所以淪為后進生，內因是主要的原因之一。

首先，學生對數學學習不感興趣。興趣是最好的老師，如果學生對數學學習缺乏興趣性，那就難以調動其學習數學的積極性，而積極性的缺失，會導致學生的惰性心理嚴重，最終影響學生數學學習的效果，久而久之，學生對數學學習更加的無興趣，最終淪為后進生；

其次，學生缺乏好的學習習慣。好的學習習慣可以讓人受益終身，在數學學習的過程中，作為教師我們會發(fā)現一個有趣的現象：那就是一些一二年級成績優(yōu)異的學生，在三年級會逐漸下滑，這就是所謂的“三年級效應”。為何會有三年級效應，就起原因，在于當前幼兒教育小學化引起的。在幼兒教育時期，幼兒教師就給學生傳授了大量小學階段的知識，學生在讀一二年級期間，對教師所講解的知識基本了解，所以就養(yǎng)成了他們不認真聽課，不認真作業(yè)的習慣，但到三年級，學生開始接受新的知識，而因為他們一二年級不能養(yǎng)成好的習慣，所以一旦接受新的知識，學習成績就開始下滑，部分學生甚至淪為后進生。由此可見，好的學習習慣于學生而言具有多么重要的作用。而很多后進生在學習的過程中，往往缺乏好的數學學習習慣。

2. 客觀因素

雖然說學生之所以淪為后進生，其自身的主觀因素占據主要的作用，但我們也不能忽視客觀因素的作用：

首先，后進生的產生，跟教師的教學方式有一定的關系。如果教師在教學的過程中，所講授的內容學生不感興趣，不能迎合學生的實際需要，將難以激發(fā)學生對數學學習的興趣。而小學生年齡較小，學習的動力完全憑借自己的興趣，而教師枯燥乏味的教學方式，會讓學生在學習中感覺到“沒勁”，最終學習效率低下，淪為后進生；

其次，家庭因素的影響。家庭是孩子的第一所學校，家長是孩子的第一任教師。因此，作為家長，應當在家庭教育中扮演好“教師”的角色。筆者在分析后進生的過程中，發(fā)現一些學習成績不好的學生，其家庭教育都具有一定的相似性：如父母忙于工作，孩子交給長輩看管，父母沒有盡到監(jiān)護人的責任；家庭不幸福，不和諧，不能給孩子安全感，最終影響孩子學習的心態(tài)；家長喜歡玩樂，疏于管教，不能給孩子樹立好的榜樣作用等。這些都是家庭原因給孩子的學習帶來的影響。

二、 小學數學教學中后進生的轉化對策

針對當前小學數學教學中后進生的成因，筆者認為，在新課程改革指導之下，小學數學教師應當通過積極的轉化對策，促進后進生的轉化，促進學生的全面發(fā)展：

1. 轉變后進生的思想認知，調動學習積極性

俗話說：少壯不努力，老大徒傷悲。少年時代是學生學習文化知識，提升自身知識儲備的關鍵時代，因此，作為小學階段的學生，應當有一顆積極的學習心態(tài)，夯實自己的知識儲備，全面提升自己的綜合素質。而這一切道理，需要教師通過循循善誘的方式給學生講解，讓學生充分認識到學習知識對于自己未來生活的積極意義；而少年時代的放縱和玩樂，將會對自己未來的生活產生不良的影響。只有后進生的思想認知得到充分的轉化，方能調動其在數學學習中的積極性和主動性，促進學生學習效率的提升。

2. 激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學習習慣

在數學教學中，教師要想激發(fā)學生的數學學習興趣，首先需要從自己做起，改變自己的教學思想和教學模式，通過豐富多樣的教學內容激發(fā)學生的數學學習興趣。例如，在數學教學的過程中，教師通過多媒體輔助教學的運用，豐富小學數學教學的形式，激活教學課堂，激發(fā)學生興趣；又如，教師緊密結合新課程改革的思想，重視學生在數學學習中的主體地位，調動學生學習的主觀能動性，讓學生作為學習的主人，調動其學習的積極性；同時，在數學學習的過程中，教師應當善于培養(yǎng)學生好的學習習慣，如提前預習的習慣，認真聽課的習慣，積極復習的習慣、按時完成作業(yè)的習慣等等，這些習慣的養(yǎng)成，對于轉化后進生，提高學生的學習效率都具有積極的意義。

3. 緊密聯合家長，發(fā)揮育人功能

對于小學階段的學生而言，家長的育人功能不可或缺。針對當前部分家長在孩子成長過程中角色缺位的現狀，筆者認為：作為教師，應當構建家—校聯合的教學模式，轉變部分家長的教育價值觀，充分發(fā)揮家長在孩子成長過程中的育人功能，為積極轉化后進生奠定基礎。例如，有祖輩監(jiān)管的孩子，其父母其中一方應當盡到自己監(jiān)護孩子的責任；喜歡玩樂的父母，應當轉變自己的生活作風，給孩子樹立一個好的榜樣，為提升孩子的學習效率奠定基礎。

總而言之，在小學數學教學中，后進生的存在，是影響班級整體發(fā)展的阻礙因素，同時也不利于學生的全面發(fā)展。因此，作為小學數學教師，應當結合新課程理念，認真分析后進生的成因，并采取具有針對性的、積極的轉化對策，促進后進生的轉化，提高小學數學的教學效率。

參考文獻：

[1]王立英.關于后進生轉化教育的思考及對策[J].教育研究，2013，（02）：9-10.

[2]李巨濤.小學后進生的教育與轉化[J].黑河學刊，2012，（03）.

作者簡介：陸秋平，貴州省盤州市，盤州市徐霞客小學。endprint