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        運用遷移理論提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量

        2018-02-05 04:22:54余李俊
        教師博覽·科研版 2018年1期
        關(guān)鍵詞:遷移理論小學(xué)語文

        余李俊

        [摘 要] 學(xué)習(xí)的遷移是一種正面影響,任何科目的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中都會有遷移。而知識是完成遷移的最主要因素,教師想促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的完成,最重要的任務(wù)是首先打好基礎(chǔ),更加重視基礎(chǔ)知識的教學(xué),并且不斷完善教學(xué)方式,讓學(xué)生能夠?qū)W會自主完成遷移,得到更好的學(xué)習(xí)成效。在語文教學(xué)過程當(dāng)中,利用遷移理論能夠?qū)⒄Z文知識與更多知識銜接在一起,達(dá)成融會貫通的目標(biāo),并且能夠進(jìn)一步明確教學(xué)方向,給學(xué)生更為合理的學(xué)習(xí)指導(dǎo),提升學(xué)生知識認(rèn)知程度,讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程得到更大的成就感,實現(xiàn)自我價值,以便能夠更好地完成語文及其他科目的學(xué)習(xí),這也是小學(xué)語文新課改對教師提出的新要求。

        [關(guān)鍵詞] 遷移理論;小學(xué);語文

        學(xué)校是向?qū)W生傳輸知識,培養(yǎng)學(xué)生健全身心的陣地。要達(dá)到教學(xué)目的,遷移理論是十分重要且有效的教學(xué)思想。為達(dá)成教學(xué)目標(biāo),校方與教師都應(yīng)從教育目標(biāo)著眼,達(dá)成利用一門科目的學(xué)習(xí)對其他科目學(xué)習(xí)產(chǎn)生正面影響的目標(biāo),特別是語文科目,是與各科知識相互貫通的,因此語文學(xué)習(xí)的正遷移量越大,各科教學(xué)成果便也更好,故針對遷移理論進(jìn)行討論是十分必要的。

        一、遷移理論概述

        所謂遷移理論,主要是指不同知識學(xué)習(xí)過程之間的相互影響。事先學(xué)會了騎自行車的技巧,有利于后續(xù)學(xué)習(xí)騎摩托車;學(xué)習(xí)過民族舞的人,學(xué)習(xí)拉丁舞也會更快。一言蔽之,它是知識的互通互促,“觸類旁通”這一成語便是對遷移理論最好的形容。語言知識作為學(xué)生學(xué)習(xí)任何科目知識的基礎(chǔ)更是如此,因此對于語文教學(xué)來說遷移理論是十分重要的。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中了解到的詞匯,很可能是與其他科目學(xué)習(xí)相關(guān)的詞匯,學(xué)會理解語言表達(dá)的深層含義,對于其他科目的概念理論學(xué)習(xí)也更為有利,這些都是遷移現(xiàn)象。不僅如此,學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程當(dāng)中養(yǎng)成的習(xí)慣及態(tài)度,也會對其他科目的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。雖然針對遷移進(jìn)行分類,具體可以細(xì)分為正遷移、負(fù)遷移、順向遷移、逆向遷移、縱向遷移及側(cè)向遷移等等,但就本質(zhì)來說是十分明確且簡單的,即是不同學(xué)科知識之間的有利影響,特別是對于小學(xué)階段的學(xué)生來說,學(xué)科知識的相互影響至關(guān)重要,能夠幫助學(xué)生奠定更扎實的知識基礎(chǔ)。為了體現(xiàn)出遷移的優(yōu)勢,教師首先應(yīng)當(dāng)深入了解遷移的內(nèi)涵,并且要學(xué)會應(yīng)用語文科目的知識去貫穿其他學(xué)科的知識,這樣才能達(dá)成教學(xué)目標(biāo),得到更好的學(xué)習(xí)成果。故當(dāng)前針對遷移理論在語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行討論是十分必要的[1]。

        二、運用遷移理論提高教學(xué)質(zhì)量

        (一)教學(xué)內(nèi)容的遷移貫通

        小學(xué)階段的學(xué)生,其知識遷移決定著其能否盡快適應(yīng)當(dāng)前階段的學(xué)習(xí),而且對于其日后學(xué)習(xí)或是工作也有很大的幫助。教學(xué)遷移的完成,首先取決于教學(xué)的具體內(nèi)容。從心理學(xué)的角度去分析,教師所選擇的教學(xué)內(nèi)容,應(yīng)當(dāng)是具有知識遷移意義的基礎(chǔ)理念、原理及原則等等。教師在教學(xué)內(nèi)容的整體安排以及每一堂課的具體安排過程中,都應(yīng)當(dāng)將最大價值的基本知識放在首位。知識是完成遷移的主要因素,教師想促進(jìn)語文知識在各個方面的遷移,首要的任務(wù)是要緊抓基礎(chǔ)知識教育。學(xué)生具備了知識基礎(chǔ),才能更好地融會貫通,理解其他知識。例如在講解《日月潭》這堂課時,教師便可以適當(dāng)將課文內(nèi)容融入地理知識,簡單講解日月潭所處的地理位置及氣候等等,這便是語文知識與地理知識的遷移,這樣一來學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程當(dāng)中也能夠回想起語文課中所學(xué)到的知識。此外態(tài)度上及習(xí)慣上的影響也是十分重要的。例如教師在講解《蜜蜂引路》這篇文章時,便應(yīng)當(dāng)針對習(xí)慣養(yǎng)成進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。文中列寧要尋找養(yǎng)蜂人時,雖然不知道其住址,但并沒有在一開始便去問其他人,而是通過細(xì)心觀察,發(fā)現(xiàn)了蜜蜂,通過蜜蜂的引領(lǐng)找到了養(yǎng)蜂人的住處。文中所傳達(dá)出的自主思考,細(xì)心觀察的精神,是各科學(xué)習(xí)都十分必要的,因此教師便可以借此展開教育,幫助學(xué)生樹立起自主求知、細(xì)心觀察的意識,才能讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成這樣的習(xí)慣[2]。

        (二)教學(xué)方法與能力的遷移貫通

        學(xué)習(xí)方法是一種經(jīng)驗,在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的影響是十分重要的,學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式,思維得到開拓,在后續(xù)任何科目的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中都能夠做到舉一反三、細(xì)致觀察、大膽假設(shè)。為保證語文學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生正面的遷移,在教學(xué)過程當(dāng)中,教師首先應(yīng)當(dāng)歸還學(xué)生的主導(dǎo)權(quán),尊重學(xué)生的個人思想,讓學(xué)生能夠主動探究、主動思考、主動求證、主動觀察、靈活變通,這樣的習(xí)慣是十分重要的,對于任何學(xué)科、任何課題的學(xué)習(xí)都是十分有益的,一言蔽之是動態(tài)學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣的習(xí)慣養(yǎng)成,有賴于教師對學(xué)生應(yīng)變能力的提升,因此教師應(yīng)當(dāng)要跳脫應(yīng)試思想,幫助學(xué)生養(yǎng)成以上所提及的有利的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要達(dá)成這個目標(biāo),教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)做到以下幾點:其一是要積極培養(yǎng)學(xué)生自主思考的意識。在教學(xué)過程中,針對任何問題都不要預(yù)先給出答案,在學(xué)生表達(dá)自身想法時,不應(yīng)打斷或是諷刺學(xué)生的想法,這樣學(xué)生才能敢想敢說。如果只是單純依據(jù)自身的思想去引導(dǎo)學(xué)生,學(xué)生則不會具備這樣的自主學(xué)習(xí)能力。其二是要養(yǎng)成學(xué)生的自我認(rèn)知能力。自我反省與認(rèn)知,主要是指個體對自身的認(rèn)知過程與對結(jié)果的認(rèn)知或意識,學(xué)生要首先明確認(rèn)知自身學(xué)習(xí)情況,才能進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)方向。如何認(rèn)知,則取決于教師的引導(dǎo)。教師要幫助學(xué)生明確自我認(rèn)知,就必須要在教學(xué)評價過程中,去積極發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點,讓學(xué)生意識到,并發(fā)揚光大;針對學(xué)生的短板不應(yīng)訓(xùn)斥,應(yīng)當(dāng)通過引導(dǎo)語言幫助學(xué)生去自己發(fā)現(xiàn)問題所在,這樣才能在幫學(xué)生明確自我認(rèn)知的同時提升學(xué)生的自信心。其三是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)散思考。語文是一門注重靈活變通應(yīng)用知識的學(xué)科,因此教師不能依照教材照本宣科地完成教學(xué),應(yīng)當(dāng)提升教學(xué)的自由度,不能以固定的答案去限制學(xué)生的思維,尊重學(xué)生的不同理解,甚至要激勵學(xué)生從不同的角度去看待文章,這樣才能讓學(xué)生敢跳脫固定答案,有更深入的理解。這樣的引導(dǎo)之下,學(xué)生養(yǎng)成的學(xué)習(xí)思想、方法及能力,在其他任何科目的學(xué)習(xí)過程中也都能夠適用。

        (三)練習(xí)與遷移

        知識及教學(xué)方法的掌握都需要依靠積極的練習(xí),這是學(xué)習(xí)過程中的必要環(huán)節(jié)。在實際的練習(xí)過程中,學(xué)生不但能夠鞏固之前所學(xué)的內(nèi)容,而且能夠?qū)χR點建立起更加全面的認(rèn)知,尤其是語文一科知識的練習(xí),幫助學(xué)生鞏固了語言基礎(chǔ),便能夠讓學(xué)生更好地完成其他科目的練習(xí)。在練習(xí)過程當(dāng)中,教師一定要首先將自身放在旁觀的位置,觀察學(xué)生練習(xí)的狀態(tài),適時給予引導(dǎo)即可,而不應(yīng)當(dāng)插手過多,進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生失去主導(dǎo)權(quán),對于練習(xí)內(nèi)容的規(guī)劃應(yīng)當(dāng)更具激發(fā)性,拓展練習(xí)的內(nèi)容、時間與空間,這樣才能讓學(xué)生養(yǎng)成隨時練習(xí)的習(xí)慣,奠定無限制練習(xí)模式的基礎(chǔ)。在課上可以設(shè)置針對課程內(nèi)容的研究課題,課下則可以采取項目教學(xué)方法,布置一些能夠激發(fā)學(xué)生興趣的練習(xí)項目,讓學(xué)生在課下時間展開思考、討論與探索,學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)信息平臺,獲取相關(guān)的更多信息,這是拓展學(xué)生眼界的很好的機(jī)會。這樣的練習(xí)模式對于學(xué)生來說是能夠最大程度幫助其擺脫限制的練習(xí)模式,這樣的氛圍之下,學(xué)生的自主性會逐漸被激發(fā),即便是在授課時間之外,也會逐漸學(xué)會自主練習(xí),去獲取信息,去思考,去詢問,去分析,去研究。對于學(xué)生來說,這樣的練習(xí)模式能夠使其任何科目的練習(xí)都更加順利[3]。

        知識遷移是能夠讓任何教學(xué)都更有意義的重要因素,在語文教學(xué)過程當(dāng)中,利用遷移理論能夠?qū)⒄Z文知識與更多知識銜接在一起,達(dá)成融會貫通的目標(biāo),并且能夠進(jìn)一步明確教學(xué)方向,給學(xué)生更為合理的學(xué)習(xí)指導(dǎo),提升學(xué)生知識認(rèn)知程度,讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程得到更大的成就感,實現(xiàn)自我價值,以便能夠完成語文及其他科目的學(xué)習(xí),這也是小學(xué)語文新課改對教師提出的新要求。

        參考文獻(xiàn)

        [1]黃仁波.試論遷移理論在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智,2016,(25):97.

        [2]彭清峰.淺議遷移理論在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2015,12(11):210.

        [3]王小芳.遷移理論在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué),2010.

        責(zé)任編輯 吳晶晶endprint

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