丁亞田
[摘 要] 小課題研究,就是小的研究課題、小的研究項目、小的研究范圍,參與人員少,短時間內(nèi)能完成的課題。小課題研究屬于行動研究范疇。小課題研究的方法很多,如從教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)校德育工作的角度,學(xué)科知識點的分解、理論依據(jù)、問題域分解,以及選擇個案研究等細化的方法。
[關(guān)鍵詞] 小課題; 細化方法
教育科學(xué)研究越來越成為教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。課題研究好比是站在巨人的肩膀上,擴大了教師的視野,豐富了教師的內(nèi)涵,提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)。而大的科研課題對一線教師畢竟是負擔(dān)過重,難度過大,目標遙遠,有時又顯得有些空洞不實用。為了切實解決教師自身成長的瓶頸問題,開展教師小課題研究。教師在工作中感覺費心勞力,認真?zhèn)湔n上課,甚至比其他教師花的時間還多,但學(xué)生還是不愛學(xué),成績總是提不高,那該怎么辦呢?這就是小課題要研究的問題。比如,是不是教學(xué)手段應(yīng)該藝術(shù)化、是不是學(xué)生的學(xué)習(xí)動機需要激發(fā)、是不是該提高教學(xué)有效性等問題。這樣就可以聚焦其中某一個問題:如何有效教學(xué)?從這個問題出發(fā),教師便確定了一個關(guān)于有效教學(xué)的研究課題范疇。教師可以把這個課題研究方向確定為“提高教學(xué)有效性的策略研究”,然后添加學(xué)科,比如,“提高英語教學(xué)有效性的策略研究”;再加上學(xué)段,形成“提高小學(xué)高年級英語教學(xué)有效性的策略研究”。具體操作可以就英語教學(xué)的某一環(huán)節(jié)再細化,比如,“提高小學(xué)高年級英語復(fù)習(xí)課教學(xué)有效性的策略研究”;同時,教師還可以通過運用一定的教學(xué)理念把課題再細化,比如,“運用小組合作學(xué)習(xí)策略提高小學(xué)高年級英語復(fù)習(xí)和教學(xué)有效性的策略研究”。這樣,課題就通過學(xué)科、學(xué)段、理論依據(jù)、研究方法、研究地域、背景以及問題域等途徑實現(xiàn)細小化,達到小而精,簡而易行的目的。
一、從教學(xué)環(huán)節(jié)上細化
就教育規(guī)律而言,小課題在整個教學(xué)上可以劃分成備課、上課、作業(yè)、批改、輔導(dǎo)等幾個環(huán)節(jié)。在細化小課題的時候,可以選擇其中一個環(huán)節(jié)來進行研究。比如,備課,可以有“培養(yǎng)××學(xué)科學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的實踐研究”,“培養(yǎng)學(xué)生課前問題意識的實踐研究”;上課,可以有“提高學(xué)生××學(xué)科課堂發(fā)言積極性的實踐研究”,“激發(fā)××學(xué)科后進生學(xué)習(xí)興趣的研究”;作業(yè),可以有“解決班級中個別學(xué)生不交作業(yè)問題的研究”;批改,可以有“分層次批改提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的實踐研究”;輔導(dǎo),可以有“初中學(xué)生有效輔導(dǎo)的策略研究”。教學(xué)細化,是小課題劃分的基礎(chǔ)層級,這個做扎實,小課題才有可能做好。
二、從學(xué)校德育工作的角度細化
就班主任而言,建立團結(jié)進取向上的班級體更有利于教育教學(xué)質(zhì)量的提升。從班級德育工作的不同層面細化小課題,更容易讓老師各個擊破,簡單快速成長。比如班主任使用班干部方面,可以有“班主任使用班干部的策略研究”; 班級日常管理方面,可以有“班級日常管理責(zé)任制的模式研究”;班隊會方面,可以有“小學(xué)高年級開好主題班會(隊會)的研究”;建立良好班集體方面,可以有“通過抓好學(xué)生‘領(lǐng)袖建立良好班集體的研究”;轉(zhuǎn)變班級差生方面,可以有“利用閃光點轉(zhuǎn)變差生的策略研究”,“培養(yǎng)后進生學(xué)習(xí)自信心的途徑研究”。德育,是教學(xué)環(huán)節(jié)小課題研究的靈魂,這個做好了,其他問題事半功倍。
三、從學(xué)科知識點的分解上細化
每一學(xué)科知識都像一棵大樹一樣,由許多個知識點構(gòu)成,也像一幅形象的思維導(dǎo)圖。教師在做課題研究的時候,可以選取一個小的分支來研究,這樣就降低了難度,而且在短時間內(nèi)能夠完成。比如語文教學(xué)可以分解為識字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)等。而作文教學(xué)又可以從不同方面進行指導(dǎo),比如觀察能力培養(yǎng)、情境創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)、創(chuàng)造性想象力培養(yǎng)、收集資料能力培養(yǎng)等等,就可以產(chǎn)生許多作文教學(xué)方面的小課題,諸如,“初中作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的實踐研究”,“小學(xué)作文課培養(yǎng)學(xué)生讀書收集資料能力的實踐研究”,“小學(xué)生低年級寫日記能力的研究”,“指導(dǎo)學(xué)生作文批改的策略研究”。學(xué)科知識點,是教學(xué)小課題這株大樹的支撐,同時也是其分布。
四、從理論依據(jù)上細化
古今中外教育家的教育思想很多。教師做科研,就是要站在巨人的肩膀上,學(xué)習(xí)教育家的偉大思想及其教育理論,應(yīng)用到教育教學(xué)當(dāng)中,學(xué)以致用,成為新的巨人。在課題的細化上,教師可以采取一門深入的方式,專門研究、運用某一教育思想,結(jié)合自身的教育教學(xué)特點,以實現(xiàn)從點到面提升教育教學(xué)質(zhì)量的效果。如,“利用主題班會激發(fā)班級活力的行動研究”,“運用博客(微博、QQ群)引導(dǎo)班級輿論的行動研究”,“利用‘語文知識樹幫助學(xué)生整理語文知識的行動研究”,“利用‘互動卡培養(yǎng)學(xué)生提問能力的行動研究”,“引入教練理念促進班級自主管理的行動研究”,“利用形體訓(xùn)練矯正學(xué)生不良站姿坐姿的行動研究”,等等。這些源于教育先進理論的小課題,其效果都是十分明顯的。
五、從問題域分解中細化
有些由某些教師立項的小課題無法展開研究,比如,“高中政治課滲透情感教育的研究”,情感教育就是一個問題域,它可以細分為若干問題,“如何創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的和諧融洽的教學(xué)環(huán)境問題;怎樣妥善處理好教學(xué)過程中情感與認知的關(guān)系問題;如何充分發(fā)揮情感因素的積極作用問題;怎樣通過情感交流增強學(xué)生積極的情感體驗問題;如何培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生豐富的情感問題;怎樣激發(fā)高中生的求知欲和探索精神;如何促使學(xué)生形成獨立健全的個性和人格特征問題”等等,從而產(chǎn)生一系列課題。而情感教育既是一種教學(xué)模式,又是一種教學(xué)策略。因此又可以產(chǎn)生諸如“高中政治課充分發(fā)揮情感因素積極作用的策略研究”或者“高中政治學(xué)科激發(fā)學(xué)生求知欲的教學(xué)模式研究”。在課題名稱模式當(dāng)中還有一種模式是理論依據(jù)+研究內(nèi)容+研究方法,在情感教育方面,著名的教育理論有羅杰斯的人本主義情感教育理論、蘇霍姆林斯基的“情感動力”思想、斯卡特金的情感教學(xué)思想、洛扎諾夫的暗示教學(xué)、冷冉的情·知教育理論、陶行知的行知教育理論,等等。比如,“運用情·知教學(xué)理論培養(yǎng)高中學(xué)生豐富情感的實踐研究”。問題域很重要,小課題研究得先進入問題域,再找問題教育研究。
六、通過選擇個案研究細化
個案研究是最小的課題研究,是運用一定的理念,針對一個教育問題的偏差行為進行深入研究的過程。通過這個方式也可以實現(xiàn)課題的細化。比如,“運用沙盤體驗提高唐氏兒童語言表達能力的個案研究”,“運用暗示理論轉(zhuǎn)變班級后進生的個案研究”,等等。
對中小學(xué)教師而言,小課題研究,就是在自己的課堂或班級發(fā)起的一場個性化的教育改革。把課題做小,把研究做大,由小到大,逐步形成自己的強項,課題細化十分關(guān)鍵。研究題目的細化有利于教師縮小研究范圍,做小而精的課題,逐漸實現(xiàn)教師專業(yè)化成長和從量變到質(zhì)變的飛躍。
參考文獻
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責(zé)任編輯 徐艷蘭endprint