陳丹丹

摘 要：小學(xué)低段學(xué)生由于識(shí)字范圍有限，采取繪本閱讀的方法能夠有效的彌補(bǔ)低段學(xué)生識(shí)字的不足，借助繪本中的圖畫幫助學(xué)生理解繪本內(nèi)容，對(duì)提升學(xué)生的閱讀能力具有較大的幫助。培養(yǎng)低段學(xué)生繪本閱讀的方法多種多樣，應(yīng)根據(jù)繪本的內(nèi)容以及學(xué)生的特點(diǎn)而采取適合的引導(dǎo)方法，正確的引導(dǎo)方法的應(yīng)用有助于幫助教師更好的輔助學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀。

關(guān)鍵詞：主題引導(dǎo)；繪本閱讀能力；小學(xué)

引言

繪本閱讀對(duì)于提升小學(xué)低段學(xué)生的閱讀能力具有一定的幫助，但是教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)也較為重要，低段學(xué)生由于缺乏獨(dú)立閱讀的經(jīng)驗(yàn)，需要在教師的指導(dǎo)下才能夠理解繪本內(nèi)容，進(jìn)而提升閱讀能力。教師的引導(dǎo)方法成為學(xué)生閱讀能力提升的關(guān)鍵。文章著重闡述了主題引導(dǎo)方法在繪本教學(xué)中的應(yīng)用，通過(guò)文章對(duì)主題引導(dǎo)方法具體應(yīng)用策略的剖析，希望對(duì)小學(xué)教育工作者提供些許幫助。

一、主題引導(dǎo)方式在培養(yǎng)小學(xué)低段繪本閱讀應(yīng)用中存在的不足

（一）對(duì)繪本主題掌握不明確

教師在采用主題引導(dǎo)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀的過(guò)程中，首先應(yīng)明確繪本的主題，在此基礎(chǔ)上才能夠引導(dǎo)學(xué)生正確的圍繞繪本主題展開閱讀。但是在實(shí)際的繪本閱讀引導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)部分教師或?qū)W生家長(zhǎng)并沒有真正的掌握繪本的主題，導(dǎo)致學(xué)生跟隨教師和家長(zhǎng)的思路，對(duì)繪本主題的理解存在偏差。小學(xué)低段學(xué)生還不能夠領(lǐng)悟到繪本的主題和內(nèi)容，無(wú)法對(duì)教師或家長(zhǎng)引導(dǎo)做出正確的判斷。比如在閱讀《我是霸王龍》這本繪本時(shí)，多數(shù)家長(zhǎng)或教師將此繪本的主題理解為鍛煉小翼龍的獨(dú)立生活和成長(zhǎng)，并就此引導(dǎo)學(xué)生也應(yīng)像繪本中的小翼龍一樣獨(dú)立的成長(zhǎng)，但是并沒有理解此繪本的真正主題，此繪本的真正的主題是表達(dá)小翼龍父母對(duì)小翼龍的關(guān)愛，不管小翼龍遇到什么困難，總有父母的保護(hù)和守候。因此，掌握繪本的主題尤為重要。

（二）未激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

激發(fā)閱讀興趣是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的第一步，若學(xué)生對(duì)繪本閱讀缺乏興趣，采取任何的引導(dǎo)方式都難以達(dá)到提升閱讀能力的興趣。因此教師或家長(zhǎng)在引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本的過(guò)程中，首先應(yīng)激發(fā)學(xué)生繪本閱讀興趣。主題引導(dǎo)方式的第一步也應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的繪本閱讀興趣為主。部分教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本時(shí)，為站在學(xué)生的角度對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，而是以完成教學(xué)目標(biāo)為目的進(jìn)行引導(dǎo)。這種做法不僅沒有成功的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，反而導(dǎo)致學(xué)生會(huì)繪本閱讀產(chǎn)生厭煩。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中應(yīng)以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣為首要任務(wù)，通過(guò)主題引導(dǎo)，將繪本中的有趣部分呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，激發(fā)學(xué)生繪本閱讀興趣，對(duì)提升學(xué)生繪本閱讀能力具有重要的幫助。

二、主題引導(dǎo)方法在培養(yǎng)小學(xué)低段繪本閱讀中的應(yīng)用措施

（一）明確繪本閱讀主題

繪本的種類較多，其蘊(yùn)含的內(nèi)容也有所不同，部分繪本是以開發(fā)學(xué)生智力為主，部分繪本是以科普知識(shí)為主，部分繪本是以表達(dá)情感為主。對(duì)于不同種類的繪本在引導(dǎo)學(xué)生閱讀前應(yīng)明確閱讀的主題，根據(jù)繪本的主題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解繪本內(nèi)容。如以表達(dá)情感為主題的繪本，可采用主題引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生閱讀繪本。比如，在閱讀《我爸爸》這本繪本時(shí)，此本繪本主要展現(xiàn)的內(nèi)容是夸贊自己的爸爸，最后以爸爸愛我，我也愛爸爸為結(jié)束語(yǔ)凸顯主題，為此在引導(dǎo)學(xué)生閱讀此類繪本時(shí)，應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)繪本主題，圍繞主題展開閱讀，這樣才能夠使學(xué)生對(duì)繪本的內(nèi)容理解更為深刻?？傊鞔_繪本主題尤為重要，若教師或家長(zhǎng)對(duì)繪本主題的掌握不準(zhǔn)確，則無(wú)法起到引導(dǎo)閱讀的作用，反而不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

（二）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

部分學(xué)生在繪本閱讀中通常缺乏閱讀的興趣，導(dǎo)致無(wú)法發(fā)揮繪本閱讀的作用，為此應(yīng)找到適合的方法引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)閱讀興趣，達(dá)到繪本閱讀的目的。比如采用主題引導(dǎo)方法指導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本時(shí)，可以通過(guò)封面切入，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本的封面產(chǎn)生興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的想象力[1]。比如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《我爸爸》這本繪本時(shí)，可從封面內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，《我爸爸》這本繪本封面是一位穿著睡衣扮鬼臉的爸爸，學(xué)生在看到此封面時(shí)，會(huì)首先聯(lián)想到自己的爸爸，從而與繪本中的爸爸做對(duì)比，通過(guò)封面的引導(dǎo)猜想，能夠激發(fā)學(xué)生的想象能力，有助于學(xué)生理解繪本內(nèi)容，增加閱讀的興趣[2]。除了從繪本封面對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，還可以通過(guò)繪本內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，每本繪本的內(nèi)容都是圍繞著同一主題而展開的，引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本內(nèi)容，也能夠激發(fā)學(xué)生的想象，在繪本閱讀的過(guò)程中，應(yīng)重視學(xué)生的讀圖能力與想象能力的培養(yǎng)，如《我爸爸》這本繪本中有一幅圖的情景是爸爸在與一位大力士進(jìn)行摔跤，可利用此圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象力的培養(yǎng)以及閱讀能力的培養(yǎng)，在不斷的引導(dǎo)猜想中，能夠使學(xué)生的閱讀能力有所提升[3]。

結(jié)論

綜上所述，運(yùn)用主題引導(dǎo)方法引導(dǎo)低段學(xué)生閱讀繪本對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力具有重要的作用，通過(guò)主題引導(dǎo)能夠使學(xué)生對(duì)繪本中的圖畫和內(nèi)容有了更深層次的認(rèn)識(shí)，對(duì)提升閱讀能力具有較大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]苗文靜.試論小學(xué)低段繪本閱讀指導(dǎo)策略[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（34）：359-360.

[2]沈利克.利用繪本劇有效培養(yǎng)小學(xué)低段學(xué)生的閱讀能力[J].中國(guó)培訓(xùn)，2016，（06）：257.

[3]高玉紅.讓繪本開啟閱讀殿堂之門——小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略初探[J].學(xué)周刊，2015，（27）：90.endprint