甘艷+周寒

[摘 要] 隨著社會現(xiàn)代化發(fā)展步伐加快，現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展迫切需要提升質(zhì)量。要實現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育良性發(fā)展，中職和高職的銜接可作為突破口，在人才培養(yǎng)目標、課程、教材、教學(xué)方式、學(xué)業(yè)評價、職業(yè)資格認證等方面，中高職都可以做到優(yōu)勢互補、高效銜接。中高職學(xué)校對人才的培養(yǎng)是存在內(nèi)在有機聯(lián)系的，只有充分滿足雙方的軟硬件需求，才能實現(xiàn)“1+12”的效應(yīng)。

[關(guān)鍵詞] 中高職；銜接；人才培養(yǎng)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》明確指出，隨著我國大力轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式和調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，現(xiàn)代職業(yè)教育要發(fā)揮自身優(yōu)勢，貫穿終身教育理念，協(xié)調(diào)中高等職業(yè)教育的發(fā)展，盡力滿足社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要。可見，現(xiàn)代職業(yè)教育已成為高素質(zhì)和技能型人才培養(yǎng)的有效手段。要實現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育良性發(fā)展，中職和高職的銜接可作為突破口。本文通過探究中高職銜接對于人才培養(yǎng)方面的作用，為中職學(xué)校和高職院校在實際的銜接過程中提出建議。

一、中高職銜接的可行性

中高職銜接是指中職和高職之間的承接或連接，是職業(yè)教育體系下兩種不同層次的教育在人才培養(yǎng)目標、課程、教材、教學(xué)方式、學(xué)業(yè)評價、職業(yè)資格認定等方面的銜接。也就是說，中高職銜接主要是指中職學(xué)校和高職院校在人才培養(yǎng)的規(guī)劃下，共同培養(yǎng)學(xué)生，而其中的分段教學(xué)、分段管理是銜接的一個亮點。關(guān)于中高職銜接的申報，必須借鑒一些成功的案例。在中高職銜接探索和實踐方面的論文和著作是成果的一個方面，教學(xué)計劃、方案制定、人才培養(yǎng)又是一個方面。說到底，最為關(guān)鍵的成果是畢業(yè)生，畢業(yè)生就業(yè)情況、用人單位滿意度以及社會認可度，是中高職銜接需要深度挖掘的方面。

與此同時，中高職銜接的申報還有一些硬件條件也是必須具備的。一是要有相對應(yīng)的獨立的中職學(xué)校，而且它有意愿與高職院校合作。二是高職院校有意愿與中職學(xué)校對接。三是中職學(xué)校和高職院校有相關(guān)或相同的專業(yè)對接，否則銜接也是紙上談兵。四是中職學(xué)校和高職院校有銜接的學(xué)生基礎(chǔ)，也就是說中職學(xué)生對升入高職非常期待，而高職院校能夠接納優(yōu)秀的中職學(xué)生。五是中職學(xué)校和高職院校的師資能夠共享。

二、中高職銜接的現(xiàn)狀及建議

（一）人才培養(yǎng)目標的銜接

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中高職銜接在人才培養(yǎng)目標上存在以下幾個方面的問題：一是中高職各專業(yè)具體的培養(yǎng)目標表達不清，定位不準確；二是中高職各專業(yè)培養(yǎng)目標上沒有層次性，有的中高職銜接模式只是簡單的做加法，這樣很容易出現(xiàn)課程組織混亂的狀況。針對中高職銜接中的問題，筆者認為采取“行業(yè)企業(yè)+崗位+職業(yè)能力”的模式作為人才培養(yǎng)目標的方法值得借鑒。首先，這樣的方法一致性、層次性、銜接性很突出，在實際的中高職銜接過程中有實際的效果。教育部文件中提出了中職學(xué)校培養(yǎng)的是技能性人才，而高職培養(yǎng)的是高端技能人才，中職的人才培養(yǎng)目標重“基礎(chǔ)”，高職人才培養(yǎng)目標是對中職的 “提升”，可以說這符合“行業(yè)企業(yè)+崗位+職業(yè)能力”體現(xiàn)的能力提升思想。

因此，中高職院校在銜接過程中把握中職重“基礎(chǔ)”、高職重“提升”的思想，努力做好各自的人才培養(yǎng)工作。要做到這些，在銜接的目標設(shè)置中就要下功夫，而且這個目標設(shè)置不僅是宏觀的人才培養(yǎng)目標，還要在課程實施過程中得到體現(xiàn)。

（二）課程和教材的銜接

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中高職銜接中的課程與教材方面存在的問題是：中高職院校不熟悉彼此的課程內(nèi)容，課程設(shè)置有沖突和重疊的地方；學(xué)生對課程的認識不夠，大部分學(xué)生普遍認為專業(yè)課程非常重要，而對通識課程不夠重視；中高職教材的針對性和實用性不強。

總的來說，中高職銜接的五年，如果進行課程總體設(shè)置相對來說會比較有優(yōu)勢。中高職銜接建立五年課程貫通的模式，有利于中高職人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。中高職課程銜接要將知識和技能型課程有層次地分布在五年之內(nèi)實施，可以有效避免中高職課程內(nèi)容的重復(fù)。

（三）教學(xué)方式和學(xué)業(yè)評價的銜接

經(jīng)過調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)中高職銜接在教學(xué)方式和學(xué)業(yè)評價方面存在以下狀況：高職教學(xué)方法比中職學(xué)校相對靈活；學(xué)生學(xué)業(yè)評價都比較單一，多根據(jù)平時成績和期末成績對學(xué)生評價，學(xué)生自評或互評較少。

中高職銜接要注重對學(xué)生的全面評價，讓學(xué)生認識到自身的優(yōu)缺點，激發(fā)其主動性和積極性。同時，也要注重對教師的評價，除了根據(jù)教師教學(xué)成績進行評價，還需要學(xué)生對教師的評價、教師之間互評，也就是說評價方式要多樣，評價的主體要多元，提倡多方評價。

（四）資格證書獲取的銜接

在中高職銜接中，關(guān)于職業(yè)資格證書的獲得存在一些問題，主要是需要區(qū)分中高職五年一貫制和中高職“3+2”銜接。中高職五年一貫制和“3+2”學(xué)制的學(xué)生獲得的文憑是不一樣的，中高職五年一貫制只有一個大專學(xué)歷的文憑；“3+2”學(xué)制下，學(xué)生能獲得兩個畢業(yè)證書，前三年是在中職學(xué)習(xí)畢業(yè)時獲得的中專畢業(yè)證書，后兩年是在高職學(xué)習(xí)畢業(yè)時獲得的大專畢業(yè)證書。“3+2”學(xué)制下，中職學(xué)生在獲得中專畢業(yè)證后可以選擇繼續(xù)讀還是不讀，不讀的可以直接參加工作。但是，對于中職與高職階段的學(xué)生需要獲得哪些能力證書沒有做出明確規(guī)定，某些中職學(xué)生畢業(yè)時也可能已經(jīng)獲得了高職要求的證書。

為此，中高職銜接要考慮到 “3+2”學(xué)制與五年一貫制的不同，也要考慮到能力證書的分級獲得要求，比如哪個級別的證書要求學(xué)生通過哪些課程，需要具備哪些能力等。

（五）辦學(xué)條件方面的銜接

2005年國務(wù)院頒布的《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出：“中央和地方財政要進一步加大職業(yè)教育投入，繼續(xù)加強職業(yè)教育基礎(chǔ)建設(shè)，改善職業(yè)院校辦學(xué)條件?！庇纱丝梢?，中高職銜接的辦學(xué)條件是需要政府大力支持的，尤其是教學(xué)資源和師資方面需要加大投入。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前職業(yè)院校的辦教學(xué)條件并不能滿足中高職銜接的需要，存在教學(xué)資源缺乏、師資力量較為薄弱等問題，這都會直接影響到中高職的銜接。

中高職銜接是一個取長補短、互促互進的過程，中職學(xué)校發(fā)展需要高職院校提供發(fā)展空間，提高教學(xué)質(zhì)量；高職院校發(fā)展需要中職學(xué)校的優(yōu)質(zhì)生源。中高職學(xué)校對人才的培養(yǎng)是存在內(nèi)在有機聯(lián)系的，只有充分滿足雙方的軟硬件需求，才能實現(xiàn)“1+12”的效應(yīng)。

三、中高職銜接要培養(yǎng)跨文化人才

跨文化能力就是通過運用個人擁有的才能和資源，如知識、技能、思想等，與來自不同國家、不同語言和文化背景下的人進行有效而恰當?shù)慕涣骱突拥哪芰?。擁有跨文化能力的人才可以適應(yīng)不同的企業(yè)文化，具有較強的綜合能力。擁有跨文化能力的學(xué)生具有適應(yīng)多種工作崗位的能力，以及良好的人際交往能力。在中高職銜接中，對于培養(yǎng)具備跨文化能力的人才往往并不重視，這非常不利于中高職銜接的長遠開展。

怎樣將人才的跨文化能力融入中高職銜接的過程中是一個非常值得探究的問題。首先要明確跨文化能力需要具備的條件，分別是：（1）與專業(yè)有關(guān)的知識；（2）非專業(yè)的知識；（3）與專業(yè)有關(guān)的態(tài)度；（4）與專業(yè)人士交流的技巧；（5）對行業(yè)認識比較深入。在中高職銜接中，在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計中要加入跨文化能力的元素，真正實現(xiàn)跨文化的人才培養(yǎng)。中高職學(xué)校的教學(xué)應(yīng)在進行語言能力訓(xùn)練的同時，導(dǎo)入跨文化能力的培養(yǎng)，強調(diào)跨文化意識；堅持以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，強調(diào)學(xué)生的積極參與。擁有跨文化能力的人才是中高職銜接都希望培養(yǎng)的人才，這樣的人才是高質(zhì)量的人才，這樣的人才越多，越能體現(xiàn)中高職銜接的價值。

責(zé)任編輯 萬永勇endprint