摘要：結(jié)合典型案例，剖析江蘇高考化學(xué)卷對(duì)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平的評(píng)價(jià)導(dǎo)向?；凇皬?qiáng)化模塊整合，在問(wèn)題解決中評(píng)價(jià)學(xué)科知識(shí)理解”“搭建跨界平臺(tái)，在問(wèn)題解決中評(píng)價(jià)數(shù)理工具運(yùn)用”“釋放干擾信號(hào)，在問(wèn)題解決中評(píng)價(jià)情境信息加工”“凸顯社會(huì)責(zé)任，在問(wèn)題解決中評(píng)價(jià)綠色化學(xué)意識(shí)”等命題導(dǎo)向，提出“優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)”“激活跨界意識(shí)”“提升信息素養(yǎng)”“強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任”等高三化學(xué)復(fù)習(xí)策略及具體實(shí)施建議。

關(guān)鍵詞：江蘇高考；評(píng)價(jià)導(dǎo)向；中學(xué)化學(xué)教學(xué)；復(fù)習(xí)策略

文章編號(hào)：1005–6629（2017）12–0073–04 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

課程改革、教學(xué)實(shí)踐和教育評(píng)價(jià)是落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的3個(gè)重要途徑，隨著學(xué)科核心素養(yǎng)的確定，作為終端評(píng)價(jià)的高考勢(shì)必要從現(xiàn)今的能力立意逐步向聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)過(guò)渡。

2017年江蘇高考，化學(xué)卷在延續(xù)“寬基礎(chǔ)、厚實(shí)踐、重能力”的特色，保持試卷結(jié)構(gòu)與題型分布穩(wěn)定的同時(shí)，嘗試從試題的立意、情境、設(shè)問(wèn)等方面探索創(chuàng)新的思路與方法，從問(wèn)題解決的策略、過(guò)程與效果考查學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平[1]。其中有4個(gè)方面的變化較為特出，尤其值得關(guān)注。

1 強(qiáng)化模塊整合，在問(wèn)題解決中評(píng)價(jià)學(xué)科知識(shí)理解

[2017-16]鋁是應(yīng)用廣泛的金屬。以鋁土礦（主要成分為Al2O3，含SiO2和Fe2O3等雜質(zhì)）為原料制備鋁的一種工藝流程如下：

該題以“鋁土礦為原料制備鋁的工藝流程”為背景，以Al2O3、NaHCO3、C、NH4Cl等物質(zhì)的性質(zhì)與變化為抓手評(píng)價(jià)學(xué)生“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”的發(fā)展水平，以工藝流程圖和電解Na2CO3溶液原理示意圖為抓手評(píng)價(jià)學(xué)生“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”的發(fā)展水平。

該題將電化學(xué)原理與元素化合物知識(shí)嫁接，顯現(xiàn)出“強(qiáng)化模塊整合，在問(wèn)題解決中評(píng)價(jià)學(xué)科知識(shí)理解”的導(dǎo)向，啟示高三復(fù)習(xí)重視知識(shí)關(guān)聯(lián)與結(jié)構(gòu)。建議以元素及其化合物的性質(zhì)、轉(zhuǎn)化及制備為抓手，利用“真實(shí)的工藝流程”，在化學(xué)問(wèn)題的解決過(guò)程中整合不同模塊的化學(xué)知識(shí)，依據(jù)知識(shí)間的邏輯聯(lián)系，將元素化合物知識(shí)和化學(xué)基本理論相結(jié)合，將化學(xué)知識(shí)、化學(xué)方法和化學(xué)觀念有機(jī)整合，形成結(jié)構(gòu)化的高中化學(xué)知識(shí)體系[2]。

2 搭建跨界平臺(tái)，在問(wèn)題解決中評(píng)價(jià)數(shù)理工具運(yùn)用

[2017-20]砷（As）是一些工廠和礦山廢水中的污染元素，使用吸附劑是去除水中砷的有效措施之一。

[2017-17]化合物H是一種用于合成γ-分泌調(diào)節(jié)劑的藥物中間體，其合成路線流程圖如下：

該題是以“回收光盤金屬層中的少量Ag的實(shí)驗(yàn)方案”為背景，以NaClO氧化Ag、“過(guò)濾I”的意義分析為抓手評(píng)價(jià)學(xué)生“變化觀念與平衡思想”的發(fā)展水平，以實(shí)驗(yàn)溫度的控制、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)為抓手評(píng)價(jià)學(xué)生“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”的發(fā)展水平，以HNO3氧化Ag的方案評(píng)價(jià)、“過(guò)濾Ⅱ”洗滌濾液的處理、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)中NH3的吸收為抓手評(píng)價(jià)學(xué)生“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”的發(fā)展水平。

該題聚焦環(huán)境保護(hù)與資源利用，顯現(xiàn)“凸顯社會(huì)責(zé)任，在問(wèn)題解決中評(píng)價(jià)綠色化學(xué)意識(shí)”的導(dǎo)向，啟示高三復(fù)習(xí)重視風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)與防范。建議通過(guò)實(shí)驗(yàn)方案或工業(yè)生產(chǎn)流程的設(shè)計(jì)，加強(qiáng)對(duì)資源合理利用與環(huán)境保護(hù)的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生從選擇原子經(jīng)濟(jì)性反應(yīng)、無(wú)毒無(wú)害原料、溶劑、催化劑、安全的生產(chǎn)工藝（實(shí)驗(yàn)條件）、提高能源利用率等角度學(xué)會(huì)進(jìn)行科學(xué)決策，牢記綠色化學(xué)理念，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

綜上所述，隨著核心素養(yǎng)目標(biāo)在課程實(shí)施中的逐步落實(shí)，高考命題必然會(huì)向依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平的方向轉(zhuǎn)型。以核心素養(yǎng)為測(cè)試宗旨、以實(shí)際問(wèn)題為測(cè)試任務(wù)、以真實(shí)情境為測(cè)試載體將成為高考命題的新模式。

有鑒于此，備考復(fù)習(xí)必須強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)一致性。力求教學(xué)目標(biāo)聚焦化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)；內(nèi)容選擇突出化學(xué)知識(shí)與化學(xué)觀念的關(guān)聯(lián)，突出化學(xué)事實(shí)與化學(xué)理論的聯(lián)系，突出實(shí)驗(yàn)探究與化學(xué)思維的結(jié)合；情境創(chuàng)設(shè)與任務(wù)生成注重真實(shí)性、一定的陌生度和挑戰(zhàn)性；問(wèn)題解決給學(xué)生充分自主探究的時(shí)間與空間，靈活運(yùn)用“分類與概括、證據(jù)與推理、模型與解釋、符號(hào)與表征”等方法、“小組合作、實(shí)驗(yàn)探究、討論交流”等活動(dòng)方式；以“核心概念和觀念的結(jié)構(gòu)化、思維過(guò)程的可視化與模型化、鼓勵(lì)質(zhì)疑和創(chuàng)新常態(tài)化”為宗旨，實(shí)施“學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)”相結(jié)合的評(píng)價(jià)過(guò)程，引領(lǐng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉江田.化學(xué)核心素養(yǎng)及其在高考試題中的體現(xiàn)[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2017，（1～2）：54～59.

[2]經(jīng)志俊.基于等級(jí)評(píng)價(jià)的備考策略：知識(shí)點(diǎn)精減與整合[J].化學(xué)教學(xué)，2015，（10）：24～27.

[3]葉書林，洪賽君.用數(shù)軸法快速書寫質(zhì)子守恒表達(dá)式[J].化學(xué)教育，2016，（11）：32～34.endprint