摘要：所謂有效提問，即是圍繞著教學重難點，直指本質的，激發(fā)學生探究興趣并能激活學生思維的一種師生互動的提問方式。它與傳統(tǒng)的“繁雜小碎”的提問相對立，更加關注學生學習方式的轉變。通過提問，促進師生、生生之間的互動，促進思維的靈動，讓課堂更加富有生命的活力。

關鍵詞：有效提問；讓理解更深入；讓學習更主動

一、 有效提問，讓思維更開放

在傳統(tǒng)的課堂教學中，封閉性的提問——“是不是”“對嗎？”“你同意嗎？”充斥著整堂課，顯而易見，這樣的問題是花費較短時間的即時性思考問題，甚至孩子無需思考，只要回答“對”“是”“同意”就可以了，這種反復無效的追問，僅僅停留在孩子思維的最淺層，它除了會給孩子帶來思維的惰性，使孩子看起來更像是裝知識的容器，對孩子長久的發(fā)展百害而無一利?！皵?shù)學是思維的體操”“學起于思，思源于疑”。為了適應創(chuàng)新型人才的需要，我們急需拋棄這種“非此即彼”的提問方式，取而代之的是“你是怎樣想的？”“你有不同的方法嗎？”“你能解釋出其中的道理嗎？”這一類開放性的問題，它會拓寬孩子思維的廣度和深度，培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維能力。

比如：四年級下冊“用數(shù)對確定位置”，數(shù)對的寫法是人為規(guī)定的，約定俗成的，如果將數(shù)對的標準模型直接呈現(xiàn)給孩子，那么孩子所接受到的是冰冷的知識和結論，而缺乏火熱的探究過程，這樣會抹殺孩子個性化的思維和體驗，無法培養(yǎng)其學習的主動性，因此，啟發(fā)孩子經歷知識的形成過程是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的關鍵。

師：剛才大家感受到了用第幾排第幾個表述起來十分不方便，你能發(fā)明一種新的辦法，讓記錄起來又簡便又迅速嗎？在這個問題的引領下，學生獨立創(chuàng)造出了各種不同的方法（生活動，略）。

經過大家的討論，同學們達成一致：加逗號是為了把兩個數(shù)字隔開，而加括號是為了和外面的數(shù)隔離開，所以這種寫法比較完善。

師：你們和數(shù)學家想一塊去了，我們通常就是用（4，3）來表示物體的位置，這種寫法在數(shù)學上是有名字的——數(shù)對。

在這個案例中，我為了讓學生經歷數(shù)對的創(chuàng)造過程，通過幾個問題：“你能做個小發(fā)明家，創(chuàng)造出一種簡單的方法，記錄起來又方便又迅速嗎？”這一個問題既能激發(fā)學生探究的興趣，又具有極大的開放性，孩子們在寬松的氛圍中，敢于展開思維，進行大膽創(chuàng)造，尊重了不同學生的個體認知水平，接著，又借助了問題：“看著這些方法，你有什么想說的嗎？你能評價一下嗎？”打開學生的思維，在各種方法的對比中，逐步逼近了數(shù)對的本質特征，凸顯了數(shù)對的價值，這樣的問題既拓寬了學生思維的深度，又調動起了學生思考的積極性和主動性，真正引領了孩子自主學習的發(fā)生，問題便是有效的。

二、 有效提問，讓理解更深入

“學講方式”的核心理念便是讓學生“學進去，講出來”。二者是辯證統(tǒng)一的，只有自己學進去了，才能講出來，教別人。而講出來的過程對自己來說，又是更好的學進去。在平時的教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多孩子面對一道題目的時候，能順利解決出來，很快得到答案，但下次換湯不換藥的時候，遇到類似的題目又不知如何下手，不少家長和老師為此感到困惑，到底孩子是理解了多少，為什么同種類型的問題，有時會做，有時不會呢？歸根結底，他們雖然表面上是解決了問題，但沒有納入已有的認知體系中去，也沒有內化為自己的東西，所以要讓孩子真正的深入理解，必須讓他們學會“講道理”。羅鳴亮老師說過：“我們要做一個講道理的數(shù)學教師”，即在學習的過程中能運用自己的知識經驗儲備理解新的東西，并把這一個理解的過程用數(shù)學的語言表述出來，只有“講出來”了，孩子才會真正內化為自己的東西。所以，我們在平時的教學中，要盡可能的通過在知識的重點處有效提問，誘導孩子圍繞著問題來“講數(shù)學”。

最近，學習了張齊華老師三個版本的圓的認識，最后一個版本最具有時代感，他尊重了學生原生態(tài)的想法，并注重讓孩子去說理。教師用幾個核心大問題統(tǒng)領全課，如“長方形、正方形是由兩個數(shù)據(jù)決定大小的，那圓的大小是由什么數(shù)據(jù)決定的呢？”“圓的直徑為什么都是無數(shù)條？你能講講道理嗎？”這些問題激發(fā)了孩子思考的欲望，孩子們運用分析、綜合、比較、概括等一系列的思維方式進行解決，并有理有據(jù)的闡明道理，探尋到知識的源頭，加深對圓的感悟和理解，使學習走向深入。因此，我們在平時的教學中，在知識的重難點處要設計有效性問題，引領孩子圍繞問題展開思辨，道理講得透徹了，學習也就更深入了。

三、 有效提問，讓學習更主動

學生才是課堂的主體，課堂要成為學生成長的舞臺，教師就得逐漸退出這個舞臺。鳥媽媽喂寶寶，是一次次的將蟲子送到寶寶的嘴里，讓鳥寶寶不費吹灰之力能享受到美食，還是教給寶寶捕食的技巧，讓鳥寶寶自己尋找生存之道，哪種方法能讓鳥寶寶走的更遠？顯而易見，當有一天，鳥媽媽不在的時候，后者卻可以在世界上頑強的生存下來，因為它具備了獨立生存的本領，我們的學生何嘗不是這樣的呢。傳統(tǒng)的課堂，教師一口一口的“喂”，“喂”出的是一個個只會做題的機器，而孩子們是要回饋社會的生命個體，所以“授之以漁”才是教師應該做的，我們要適度的退讓，讓孩子成為學習的主體，而要真正實現(xiàn)“教與學”方式的轉變，有效的課堂提問方式起了決定性作用，在傳統(tǒng)的教學中，總是“師問生答”，孩子即使有了疑問，也不敢問。其實在面對新知識時，很多孩子是有問題的，我們要鼓勵孩子大膽質疑，只有敢問，才會有思考，有創(chuàng)新。所以，在當今的課堂中，我們要把課堂提問的權利交給孩子，讓所有的孩子互動起來。

在平時的課堂教學中，我努力做到提問方式多元。提問的有效性不僅僅體現(xiàn)在教師提問，還有學生之間互相提問，這學期開展了“小組內互相提問”“男女生比賽提問”，組與組之間開展“我問你答”“比比誰的提問更有價值”，經常性的舉行“提問大比拼”，不僅僅提高了孩子的問題意識，更重要的是孩子的學習的積極性被充分的調動起來了，他們在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程中，獲得了學習的主動權，一個個有價值的問題貫穿著整堂課，生生之間有效的互動起來，孩子的生命個體得到尊重，真正落實了“以生為本”的教育理念。

作者簡介：

夏友立，江蘇省徐州市，徐州市銅山區(qū)單集鎮(zhèn)八湖小學。endprint