摘要：提問(wèn)是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的重要形式。如何有效提問(wèn)是問(wèn)題有效性的關(guān)鍵。文章提出“問(wèn)到點(diǎn)上，答到實(shí)處”的論題，并對(duì)此進(jìn)行了探討，文章重點(diǎn)論述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題有效性的主要策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問(wèn)題教學(xué)；有效性；主要策略

“問(wèn)題千千萬(wàn)，關(guān)鍵在一問(wèn)”，明確“問(wèn)”的重要性，也要求我們要“問(wèn)到點(diǎn)上”。問(wèn)題的有效性，僅僅問(wèn)到點(diǎn)上還不夠，還需要引導(dǎo)學(xué)生“答到實(shí)處”，如何“問(wèn)到點(diǎn)上”“答到實(shí)處”，下面，筆者結(jié)合教學(xué)中的一些問(wèn)題，談幾點(diǎn)看法和體會(huì)。

一、 依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)——突出問(wèn)題應(yīng)突出的科學(xué)性

有效問(wèn)題，首先應(yīng)具備科學(xué)性。問(wèn)題科學(xué)，應(yīng)立足教材、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律等，否則，問(wèn)題再精彩也不科學(xué)，也沒(méi)有實(shí)際意義。

科學(xué)問(wèn)題應(yīng)依據(jù)新課標(biāo)的要求而設(shè)計(jì)。如《認(rèn)識(shí)圖形》的教學(xué)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)依據(jù)這節(jié)課的重點(diǎn)——認(rèn)識(shí)生活中的幾何圖形而考慮。難點(diǎn)是“體”和“面”的區(qū)別。對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué)，問(wèn)題引領(lǐng)是主要手段，問(wèn)題科學(xué)，關(guān)鍵要切入重點(diǎn)或者難點(diǎn)。如教師在教學(xué)初，先利用多媒體播放動(dòng)漫視頻，從動(dòng)畫(huà)中找到自己熟悉的“圖形朋友”，教師引導(dǎo)學(xué)生再次觀看動(dòng)漫，提出問(wèn)題：請(qǐng)你們?cè)僬乙徽遥瑒?dòng)漫中有哪些新“圖形朋友”，分分看，你有幾種新圖形朋友？這樣，在活動(dòng)中提出探究性的問(wèn)題，問(wèn)題直指本節(jié)課的重點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此是科學(xué)的、有效的。

二、 遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)——突出問(wèn)題的適用性

1. 問(wèn)題呈現(xiàn)循序漸進(jìn)性

教育心理學(xué)認(rèn)為，有效的問(wèn)題，應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生的認(rèn)知，一般由表象到抽象，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。為此，問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)注重循序漸進(jìn)性。如《平行四邊形的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)時(shí)，用多媒體呈現(xiàn)生活中的物品，提出情境問(wèn)題：生活情境中的圖形是什么形狀的？你能找找生活中的平行四邊形嗎？再以問(wèn)題：你能做出一個(gè)平行四邊形嗎？而引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作和實(shí)踐，再以問(wèn)題“你知道平行四邊形有哪些特點(diǎn)嗎？”而引發(fā)學(xué)生對(duì)平行四邊形性質(zhì)的認(rèn)識(shí)和探究……這樣的問(wèn)題串，從情境中提出到活動(dòng)探究，逐步深入，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，并且問(wèn)題由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，呈現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則，因此是科學(xué)的。

2. 體現(xiàn)因材施教原則

每一個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)不同，認(rèn)知的能力也不同。因此，問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)注意層次性。如為學(xué)困生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、思維跨度不大的問(wèn)題，而高深或靈活的問(wèn)題為優(yōu)秀生而準(zhǔn)備，這樣，每一個(gè)學(xué)生“跳一跳，夠得到”，這樣，既吸引興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)自信心，也提高課堂效果。如對(duì)于“九宮格”的問(wèn)題，學(xué)困生會(huì)束手無(wú)策，而同樣的問(wèn)題，可以簡(jiǎn)單化，布置給學(xué)困生，如用1、2、3、4……9，選擇任意三個(gè)數(shù)字，列出三道加法算式，使每一個(gè)算式的和都是15，數(shù)字的選擇不重復(fù)，那么，這個(gè)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生們做出來(lái)不成問(wèn)題：1+6+8=15，3+5+7=15，2+4+9=15，而九宮格，則要求這九個(gè)數(shù)字填在3×3的方格內(nèi)，使橫、豎和對(duì)角線上的所有的三個(gè)數(shù)字的和都是15，這個(gè)問(wèn)題的解決的關(guān)鍵是什么？這個(gè)問(wèn)題顯然具有挑戰(zhàn)性，適合部分的優(yōu)生。為此，同一個(gè)問(wèn)題，設(shè)計(jì)的角度不同，則體現(xiàn)“因材而問(wèn)”的原則，體現(xiàn)出教師的教學(xué)智慧和問(wèn)題的靈活性、層次性。

三、 注重問(wèn)題的多種方法——保證問(wèn)題的可接受性

1. 注重新舊知識(shí)的聯(lián)系

數(shù)學(xué)新舊知識(shí)存在共同的要素，找到相同要素這個(gè)“點(diǎn)”，在這個(gè)點(diǎn)上巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓問(wèn)題成為架起新舊知識(shí)的橋梁。

如“三角形的面積計(jì)算”的教學(xué)時(shí)，考慮到學(xué)生對(duì)于正方形、長(zhǎng)方形、平行四邊形的面積計(jì)算方法有所掌握的前提下，也初步掌握了割、拼、剪、補(bǔ)等方法探求幾何圖形的面積的推導(dǎo)公式，而梯形的面積計(jì)算又可以劃分為一個(gè)三角形和一個(gè)平行四邊形等方法，而設(shè)計(jì)問(wèn)題：你能用什么方法將梯形通過(guò)剪、拼、貼、補(bǔ)等方法而推導(dǎo)出其面積計(jì)算公式嗎？這樣問(wèn)題，注重新舊知識(shí)間的關(guān)系，也指出推導(dǎo)的方法，問(wèn)題的設(shè)計(jì)有用，有效。

2. 采用分合法

分合法就是要把一個(gè)問(wèn)題分解成若干個(gè)小問(wèn)題，通過(guò)逐個(gè)對(duì)小問(wèn)題的突破，實(shí)現(xiàn)解決大問(wèn)題的方法。采用“分合法”而設(shè)計(jì)的問(wèn)題，使問(wèn)題的難度降低，利于學(xué)生接受，提高解決問(wèn)題的效率。

如《垂直》的教學(xué)時(shí)，對(duì)于這個(gè)總的要解決的大問(wèn)題，教師可以根據(jù)“垂直”的概念而設(shè)計(jì)為下面幾個(gè)小問(wèn)題，然后再綜合起來(lái)，如（1）什么叫垂直？（2）什么是垂線？（3）什么叫垂足？再如《百分?jǐn)?shù)》的教學(xué)，教師可以提出以下的問(wèn)題：（1）什么是百分?jǐn)?shù)？（2）學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)有什么意義？（3）學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)有什么用處？（4）生活中哪些地方要用到百分?jǐn)?shù)？……數(shù)學(xué)課堂，每一節(jié)課設(shè)計(jì)的幾個(gè)小問(wèn)題，都應(yīng)由大問(wèn)題而衍生，小問(wèn)題為大問(wèn)題服務(wù)。

問(wèn)題設(shè)計(jì)方法很多，但根本是靈活性，有用性，并且具有思維性和可理解性，具備了這“四性”，才利于激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生才能接受。

四、 捕捉提問(wèn)的時(shí)機(jī)——提高問(wèn)題的有效性

“問(wèn)到點(diǎn)上”，這個(gè)“點(diǎn)”也應(yīng)包括提問(wèn)的有效性的時(shí)間點(diǎn)。提問(wèn)的時(shí)機(jī)，筆者認(rèn)為應(yīng)從這幾個(gè)方面考慮：

（1）情境創(chuàng)設(shè)時(shí)提問(wèn)。如教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)，筆者首先呈現(xiàn)出袁隆平實(shí)驗(yàn)1號(hào)水稻的情況：總數(shù)20粒，發(fā)芽數(shù)5粒，發(fā)芽率=520×100%=25%，創(chuàng)設(shè)出這個(gè)情境后，教師提出問(wèn)題：你知道25%表示什么意思嗎？從而引起學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)的意義的探討。

（2）新知識(shí)引起好奇心時(shí)提問(wèn)。學(xué)生好奇才能引發(fā)對(duì)知識(shí)的探討的興趣和動(dòng)力。為此，在學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生好奇時(shí)提出問(wèn)題，可以引發(fā)學(xué)生的興趣。如“兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)”的教學(xué)時(shí)，教師呈現(xiàn)了情境，給出算式12×10時(shí)，學(xué)生們對(duì)于這個(gè)算式的計(jì)算產(chǎn)生好奇和欲望時(shí)，筆者提出問(wèn)題：你能用哪些方法計(jì)算出這個(gè)結(jié)果？引發(fā)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)12×10=12×9+12、12×10=12×5+12×5、12×10=12+12+…+12（10個(gè)12相加）、12×10=6×10+6×10等，激活學(xué)生發(fā)散思維，促其合作探究意識(shí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)發(fā)揮問(wèn)題的啟發(fā)性、引領(lǐng)性的作用，適時(shí)提問(wèn)，問(wèn)到“點(diǎn)”上，引發(fā)學(xué)生答到“實(shí)”處，讓問(wèn)題為數(shù)學(xué)課堂增值提效，讓數(shù)學(xué)課堂因問(wèn)題有效而邁向高效。

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作者簡(jiǎn)介：

秦豐，江蘇省新沂市，新沂市草橋鎮(zhèn)周嘴中心小學(xué)。endprint