【摘 要】 本文針對(duì)英語專業(yè)學(xué)生思辨能力薄弱這一問題，從分析思辨能力的概念入手，闡釋了英語報(bào)刊閱讀課程對(duì)于思辨能力培養(yǎng)的意義，探討了英語報(bào)刊閱讀課程教學(xué)中培養(yǎng)和提升學(xué)生思辨能力的途徑，總結(jié)了教學(xué)實(shí)踐效果。

【關(guān)鍵詞】 英語專業(yè)；報(bào)刊閱讀教學(xué)；思辨能力；培養(yǎng)途徑

一、思辨能力：內(nèi)涵及作用

思辨能力又稱為批判性思維能力（critical thinking skills），是指?jìng)€(gè)人為了獲知某物的真實(shí)價(jià)值，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有意識(shí)的思考，最終做出有理據(jù)的判斷能力（Paul & Elder， 2006： 20）。思辨能力的核心是思考和辨析，所謂思考即分析、推理、判斷等思維活動(dòng)，所謂辨析即對(duì)事物的情況、類別、事理等進(jìn)行辨別。英語專業(yè)多年來的培養(yǎng)目標(biāo)專注于訓(xùn)練學(xué)生的語言基本功，而忽視培養(yǎng)通識(shí)人才應(yīng)具備的其他素質(zhì)，尤其是思維能力、創(chuàng)新能力、獨(dú)立解決問題的能力；在課程設(shè)置上，英語專業(yè)大部分課程旨在提高語言技能，而缺乏提高人文素養(yǎng)的課程（歷史、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)等）；在教學(xué)方法上，重背誦、記憶、模仿、復(fù)述等機(jī)械腦力勞動(dòng)，輕視或忽略有利于發(fā)展思維能力、鼓勵(lì)獨(dú)立思考的討論與爭(zhēng)辯，學(xué)者黃源深將此現(xiàn)象稱為“思辨缺席”，“思辨的缺席直接影響人的創(chuàng)造力、研究能力和解決問題的能力，直接影響綜合素質(zhì)發(fā)展，影響人的素質(zhì)”（2010： 12）。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出，創(chuàng)新人才培養(yǎng)，要注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索的良好環(huán)境。為學(xué)生營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索的環(huán)境就是要注重培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力、創(chuàng)新能力和思辨能力。具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的思辨能力培養(yǎng)在人才培養(yǎng)過程中起著重要作用。

我國(guó) 《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》 中也明確指出：“專業(yè)課程教學(xué)中要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生分析與綜合、抽象與概括、多角度分析問題等多種思維能力以

及發(fā)現(xiàn)問題、解決難題等創(chuàng)新能力。在教學(xué)中要正確處理語言技能訓(xùn)練和思維能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系，兩者不可偏廢”。這說明，培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力十分重要。

針對(duì)這一情況，近年來外語專業(yè)本科教學(xué)進(jìn)行了一些列改革，目標(biāo)之一就是要實(shí)現(xiàn)外語技能課程與批判性思維能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。造就外語人才，如果忽視了學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，所謂“創(chuàng)新精神”和“實(shí)踐能力”都將成為無源之水和無本之木。培養(yǎng)外語專業(yè)學(xué)生的思辨能力，成為當(dāng)前外語界的基本共識(shí)。

二、英語報(bào)刊閱讀與思辨能力培養(yǎng)：意義與途徑

閱讀需要運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和心智理解對(duì)內(nèi)容進(jìn)行解讀，目的是為了正確理解作者的寫作意圖和思想感情。這是一項(xiàng)復(fù)雜的心理活動(dòng)，包括閱讀和理解兩個(gè)方面。其中閱讀是知識(shí)和信息輸入過程，是學(xué)生進(jìn)行思辨活動(dòng)的基礎(chǔ)。如果這一階段的信息輸入量不足，就容易導(dǎo)致讀者片面地接受作者的思想或誤解作者的真正意圖。而經(jīng)過閱讀之后，讀者會(huì)對(duì)閱讀材料進(jìn)行概括、歸納、對(duì)比、分析、判斷，進(jìn)而把握作者的寫作意圖和思想感情，而這一理解的過程正是思辨能力的體現(xiàn)。英語專業(yè)閱讀課程除了要求學(xué)生體會(huì)作者的思想感情，往往還需要學(xué)生分析作者表達(dá)這種感情背后的原因，以及如何通過遣詞造句、謀篇布局進(jìn)行意義建構(gòu)。

英語報(bào)刊閱讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容涵蓋英美社會(huì)文化的方方面面，也體現(xiàn)了作者對(duì)不同事件所持的態(tài)度，需要學(xué)習(xí)者能動(dòng)地、批判地理解與吸收，這門課程是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要課程，授課教師可以通過以下途徑著力訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力：就授課內(nèi)容而言，教師可根據(jù)不同的新聞主題進(jìn)行講授，引導(dǎo)學(xué)生了解關(guān)于英美政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等諸多方面的時(shí)政熱點(diǎn)和新聞寫作特征；就講授方式而言，教師可在課上對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行批判性閱讀，并布置閱讀任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位就相關(guān)主題收集材料、分析事件，并邀請(qǐng)1-2組學(xué)生在下次課上進(jìn)行展示，而其他小組的成員則可對(duì)匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行討論、評(píng)論或質(zhì)疑，以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力；就考核方式而言，傳統(tǒng)的筆試試卷僅占成績(jī)構(gòu)成的40%，平時(shí)成績(jī)占40%，另外20%來自學(xué)期末的新聞?wù)故荆瑢W(xué)生可任選主題和新聞事件，展示形式可以是新聞訪談、事件發(fā)布、議會(huì)辯論等等，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中必須要闡釋觀點(diǎn)、分析內(nèi)容、評(píng)判事件，這正是思維能力進(jìn)一步拓展的過程。

三、英語報(bào)刊閱讀教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)：實(shí)踐與效果

任課教師在學(xué)期初首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)刊新聞綜述、報(bào)刊詞匯和文體特征和新聞態(tài)度解讀方法，然后按照新聞主題和類型進(jìn)行劃分，將主體內(nèi)容分為政治、教育、經(jīng)濟(jì)、科技、法律、災(zāi)難、特寫和評(píng)論等幾大方面，采用經(jīng)典篇目和時(shí)政篇目雙層閱讀內(nèi)容，教師講授和學(xué)生匯報(bào)雙線教學(xué)方法進(jìn)行授課。學(xué)生在自愿原則的基礎(chǔ)上分為5-6個(gè)小組，針對(duì)每次課程的不同主題輪流進(jìn)行新聞材料的收集、分析、PPT制作和課堂匯報(bào)。

為了讓學(xué)生對(duì)“新聞態(tài)度”有更加直接生動(dòng)的理解，教師讓各小組在學(xué)期伊始找出不同媒體對(duì)同一事件采取不同態(tài)度的例子，以此引導(dǎo)學(xué)生辯證思考新聞的“客觀性”。針對(duì)馬航MH370失聯(lián)事件，一組學(xué)生摘錄了來自美聯(lián)社、中國(guó)政府網(wǎng)、澳大利亞媒體，以及馬來西亞的官方聲明，以此展示不同媒體的不同立場(chǎng)。其他小組學(xué)生分別針對(duì)習(xí)近平訪美、斯諾登事件、中國(guó)進(jìn)行大規(guī)模軍事演習(xí)、朝鮮加強(qiáng)核武力、敘利亞內(nèi)戰(zhàn)等政治事件搜集不同渠道的新聞，并就各媒體的態(tài)度進(jìn)行剖析。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了對(duì)新聞事件進(jìn)行分析、比較、歸納，而且開始對(duì)熱點(diǎn)事件產(chǎn)生興趣，并從不同的角度進(jìn)行思考和批判，為后面的主題事件分析奠定了良好的基礎(chǔ)。

在以新聞主題進(jìn)行劃分的授課階段，教師主要圍繞教材閱讀篇目進(jìn)行講解，除了講授背景知識(shí)、專題詞匯、新聞結(jié)構(gòu)之外，著重引導(dǎo)學(xué)生通過查找事實(shí)（facts）、數(shù)字（figures）、引用（quotations）等材料辨別新聞作者相對(duì)“客觀”的態(tài)度，但作為社會(huì)人的作者難以脫離自身的感情和立場(chǎng)，因此難以做到絕對(duì)客觀。作者的態(tài)度有正面和負(fù)面之分，教師的任務(wù)便是啟發(fā)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行辨別，并要求學(xué)生找出相應(yīng)理據(jù)，由此實(shí)現(xiàn)“思辨”的教學(xué)目標(biāo)。而在小組匯報(bào)階段，學(xué)生首先需要根據(jù)新聞主題選擇一個(gè)新聞事件，然后從不同的渠道搜集相關(guān)材料，力爭(zhēng)還原一個(gè)相對(duì)完整、客觀的新聞原貌，同時(shí)利用支撐材料，對(duì)多個(gè)媒體的態(tài)度進(jìn)行辨析，并最終形成本組的立場(chǎng)和結(jié)論。endprint

以政治新聞為例，2016年正值美國(guó)第58屆總統(tǒng)大選之際，教師在課上分析了總統(tǒng)選舉的語篇，要求學(xué)生圍繞這一主題準(zhǔn)備匯報(bào)。第一組學(xué)生首先介紹了美國(guó)總統(tǒng)大選的起源，包括三權(quán)分立（checks and balances）、制衡（restrictions and equilibrium）原則，美國(guó)聯(lián)邦政府及行政、立法、司法三部門的權(quán)力構(gòu)成情況，美國(guó)兩大政黨和美國(guó)總統(tǒng)競(jìng)選流程，然后對(duì)六位總統(tǒng)候選人進(jìn)行了簡(jiǎn)要介紹，小組匯報(bào)的亮點(diǎn)在最后：作為美國(guó)民主制度最有利的象征，美國(guó)總統(tǒng)選舉制亦引發(fā)了很多爭(zhēng)議，包括相對(duì)多數(shù)選舉制（relative majority voting system）、選舉團(tuán)制度（electoral college institution）、勝者得全票制度（winner takes all principle）和大選背后的金錢政治。

第二組學(xué)生側(cè)重分析總統(tǒng)大選演講，并分別選擇了奧巴馬2012年、羅姆尼2012年和希拉里2015年的演講片段進(jìn)行詳細(xì)分析。以奧巴馬演講為例，學(xué)生主要從內(nèi)容、修辭、語氣和細(xì)節(jié)四個(gè)方面進(jìn)行剖析。就內(nèi)容而言，奧巴馬分別從參加選舉的原因、對(duì)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手進(jìn)行還擊、當(dāng)選之后的計(jì)劃，以及與美國(guó)民眾休戚與共的決心等四方面進(jìn)行闡述；就修辭而言，作者主要使用了排比和美式諷刺，學(xué)生分別列舉了相關(guān)例句進(jìn)行佐證；從基調(diào)（tone）來說，整個(gè)演講體現(xiàn)出演講人昂揚(yáng)的斗志，通過頻繁使用can/will/must，作者的自信溢于言表；在細(xì)節(jié)分析部分，奧巴馬首先從民政、國(guó)防和外教三方面對(duì)羅姆尼的觀點(diǎn)進(jìn)行攻擊，然后細(xì)數(shù)自己在上一個(gè)任期所做的工作：結(jié)束伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)、致力于反恐斗爭(zhēng)、關(guān)注國(guó)民教育和健康，以此希望得到大家的選票，最后他從經(jīng)濟(jì)、環(huán)境和教育三個(gè)方面闡釋了自己的上任計(jì)劃。學(xué)生還對(duì)羅姆尼和希拉里的演講進(jìn)行了簡(jiǎn)略分析，并對(duì)三段演講進(jìn)行了分析和評(píng)價(jià)。綜觀兩組學(xué)生的匯報(bào)，從內(nèi)容編排方面一個(gè)側(cè)重概括介紹，一個(gè)側(cè)重細(xì)節(jié)剖析，但都對(duì)所談問題進(jìn)行了深入、獨(dú)立的思考，并依據(jù)材料進(jìn)行歸納、辨析，最后得出自己富有創(chuàng)新性的結(jié)論。

以教育新聞為例，教師擬定的主題是校園的志愿活動(dòng)（volunteering on compus）。除了學(xué)習(xí)新聞?wù)Z篇之外，授課教師還以微課形式為學(xué)生講解有關(guān)志愿行為的相關(guān)知識(shí)，并以校園第六屆志愿者文化周為契機(jī)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采訪并錄制視頻在課上播放。在小組匯報(bào)階段，學(xué)生從志愿服務(wù)的歷史開始講起，介紹了中國(guó)青年志愿者協(xié)會(huì)（CYVA）、國(guó)際志愿者組織（IVHQ），接著講述了歌星韓紅的慈善基金和慈善項(xiàng)目，并以采訪的形式介紹了我校的志愿者項(xiàng)目和班級(jí)優(yōu)秀志愿者的經(jīng)歷、收獲，最后講解了申請(qǐng)志愿項(xiàng)目的流程，并介紹了國(guó)內(nèi)外幾大志愿者網(wǎng)站，讓同學(xué)們對(duì)志愿活動(dòng)有了全方位的認(rèn)識(shí)。

在經(jīng)濟(jì)新聞主題之下，學(xué)生對(duì)生活中常見的經(jīng)濟(jì)術(shù)語進(jìn)行了深入淺出的講解，并用生活實(shí)例進(jìn)行輔助說明。在法律新聞主題環(huán)節(jié)，學(xué)生在小組匯報(bào)環(huán)節(jié)詳細(xì)剖析了三種法律：美國(guó)槍支法（American gun law）、未成年人保護(hù)法（Law for Protection of Minors）和婚姻法（Marriage Law）。針對(duì)美國(guó)槍支法，學(xué)生以多起案例對(duì)此法提出質(zhì)疑；針對(duì)未成年保護(hù)法，學(xué)生將美國(guó)的法律與中國(guó)的法律進(jìn)行了對(duì)比；針對(duì)婚姻法，學(xué)生首先對(duì)比了中美兩國(guó)的相關(guān)法律規(guī)定，然后介紹了兩種非主流的法律：同性戀婚姻法和一夫多妻制。而在災(zāi)難新聞的小組匯報(bào)中，學(xué)生首先對(duì)2015年8月12日天津港爆炸事故的責(zé)任主體和事件經(jīng)過進(jìn)行介紹，然后選取不同國(guó)際媒體的相關(guān)報(bào)道進(jìn)行評(píng)析，包括《洛杉磯時(shí)報(bào)》（Los Angeles Times）、路透社、CNN、《紐約時(shí)報(bào)》（The New York Times）、英國(guó)《衛(wèi)報(bào)》（The Guardian），并從版面設(shè)計(jì)、標(biāo)題、語言等方面將國(guó)內(nèi)外媒體的態(tài)度進(jìn)行比較，最后分析了導(dǎo)致這些差異的原因。經(jīng)過近一學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生在小組匯報(bào)中的表現(xiàn)越來越出彩，很多內(nèi)容無都滲透著強(qiáng)烈的批判精神和創(chuàng)新意識(shí)。

此門課程的成績(jī)由三部分構(gòu)成：平時(shí)成績(jī)*40%（出勤、課堂表現(xiàn)、小組匯報(bào)）+期末卷面成績(jī)*50%+期末小組專題匯報(bào)成績(jī)*10%。在期末小組專題匯報(bào)單元，老師要求學(xué)生采用多模態(tài)手段，可以以視頻、辯論、新聞直播等多種形式從不同側(cè)面展現(xiàn)該小組對(duì)某一新聞事件的報(bào)道和思考，老師和學(xué)生將從主題、語言、語態(tài)和內(nèi)容等四個(gè)方面進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)打分。有的小組以新聞直播的形式聚焦復(fù)旦大學(xué)室友投毒事件，其中一名男學(xué)生擔(dān)任直播間主持人，播放中央電視臺(tái)制作的相關(guān)視頻片段，并展示中華人民共和國(guó)最高人民法院刑事判定書對(duì)事件進(jìn)行回溯，而另一名女主持人則擔(dān)任外場(chǎng)主持人，對(duì)犯罪人的“母親”和“室友”進(jìn)行采訪，表演非常生動(dòng)，對(duì)問題的剖析也比較深入。有的小組模擬聯(lián)合國(guó)，就反恐問題和懲治霧霾問題進(jìn)行辯論，還有的小組就科比退役事件對(duì)校園大學(xué)生進(jìn)行采訪。其中有一組學(xué)生表現(xiàn)尤其精彩，她們首先模擬電視直播間場(chǎng)景，由一位電視主持人和手語主持人引出話題——學(xué)校禁止周圍餐飲店工作人員進(jìn)入學(xué)生公寓使用洗手間，這一做法是否正確？然后播放小組成員采訪學(xué)生公寓周圍小吃街工作人員及公寓管理人員、學(xué)生及學(xué)生輔導(dǎo)員意見的視頻，并用IMOVIE視頻軟件進(jìn)行制作和英語配音，并在節(jié)目最后對(duì)整個(gè)事件進(jìn)行總結(jié)和評(píng)論。

四、總結(jié)

針對(duì)英語專業(yè)學(xué)生思辨能力較為薄弱這一問題，在英語專業(yè)報(bào)刊閱讀的授課過程中，本教師在以下幾方面進(jìn)行了探索和改革：在教材方面不拘泥于課本，采取經(jīng)典材料+時(shí)政材料相結(jié)合的方法，在授課方式方面不限于教師單向講授，采用教師講解+合作學(xué)習(xí)的方式，在教學(xué)方法方面不囿于單純的語言學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)思辨討論，著力培養(yǎng)批判精神，在成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方面不以期末卷面成績(jī)作為唯一的考察依據(jù)，在平時(shí)授課中注重激發(fā)學(xué)生潛能，養(yǎng)成思辨習(xí)慣。經(jīng)過一學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生的思辨能力得到了顯著提高，課堂氛圍也更加濃厚熱烈，學(xué)生在期末評(píng)教主觀評(píng)價(jià)中對(duì)課程改革給予了充分肯定。而這些做法不僅適用于英語報(bào)刊閱讀課程，只要教師做個(gè)有心人，英語專業(yè)的其他課程一樣可以作為培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的戰(zhàn)場(chǎng)和舞臺(tái)。

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[3] 高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000.

【作者簡(jiǎn)介】

修文喬（1981-）女，博士，副教授，碩士生導(dǎo)師，研究領(lǐng)域：翻譯研究，英語教學(xué).endprint