摘 要：新課改的發(fā)展使得人們逐步意識到了傳統(tǒng)以“紙筆測驗”為唯一評價模式的弊端，而課堂教學評價作為考試評價的重要補充，也就引起了人們的重視。在課堂教學評價中，高中生可以清晰地看到自己的學習進度，教師也可以及時發(fā)現(xiàn)數(shù)學教學中存在的問題，所以每一位數(shù)學教師都應該充分利用課堂評價來改善教學效果。本文便對課堂評價在高中數(shù)學教學中的應用進行介紹與分析。

關鍵詞：高中數(shù)學；課堂評價；應用

提到數(shù)學，大多數(shù)的高中生都感到痛苦不堪，尤其是學困生以及中等生即便花費了大量的時間與精力來學習數(shù)學，但數(shù)學成績依然不見起色，他們的學習自信心也被一次次的考試成績打垮，在數(shù)學學習中也變得越來越壓抑。為此，教師應該充分利用課堂評價，及時分析高中生的數(shù)學學習效果，找到阻礙高中生學好數(shù)學的根源，進而使得每個高中生都能夠獲得良好的數(shù)學成長。下面，筆者從激勵評價要及時、批評評價要溯源、評價內容要全面三個角度入手，討論保證高中數(shù)學課堂評價的有效性的具體做法。

一、 激勵評價要及時

數(shù)學學科是邏輯性、抽象性水平比較高的一門學科，所以高中生遇到的問題也會更多，大多數(shù)高中生的數(shù)學成績也會出現(xiàn)起伏、往復的問題。而高中生的學習生活比較枯燥，他們很容易在起伏不定的數(shù)學成績中迷失學習方向或者失去學習自信。為此，教師一定要保證激勵評價的及時性，肯定每一個高中生為提升自身的數(shù)學水平所付出的努力，使他們在教師的鼓勵與認可中勇敢地面對學習挫折，保證他們的整個學習心態(tài)是積極的、向上的、樂觀的、自信的。

在“冪函數(shù)”這一課中，為了避免學習難度超過學生的現(xiàn)有水平，筆者只對冪函數(shù)的定義、性質等進行了教學介紹。然而，在這堂課上，有位同學主動總結了指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)這三項初等函數(shù)的異同點，以及各自的函數(shù)特征，并對這三個函數(shù)的數(shù)學性質進行了歸納總結，組建了一個“初等函數(shù)知識框架圖”。雖然這個框架圖中的知識點不夠全面，所建立的三種函數(shù)的內在關系也并不完全正確，各個知識點的關系表示也比較模糊，但是這個學生的這種學習行為卻代表他初步形成了類比思想，而這種數(shù)學思想方法是高中數(shù)學常用的一種解決問題的方式。因此，筆者及時進行了激勵教育，表揚了他的學習行為，希望他能夠再接再厲，將這個良好的學習習慣堅持下去，也在全班同學面前表揚了這個學生，希望其他學生也能夠以這個學生為榜樣，學會主動思考、主動學習、主動建構數(shù)學知識結構。同時，針對這個學生所構建的知識框架圖中存在的不足，筆者也對其進行了點撥與指導，在一些重要的知識點處進行了標注，希望他在課下不斷修正與完善。在整個知識框架圖的建構過程中，筆者會隨時為他提供學習幫助，直到他將對數(shù)函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)的各個性質摸透。

二、 批評評價要溯源

除了激勵性評價之外，批評也是課堂評價的基本組成部分，要想讓高中生以客觀的心態(tài)來完成數(shù)學學習，同樣也需要以批評來指出他們的學習問題，修正他們的學習計劃。新課改下的批評評價要求教師一定要追根溯源，即找到高中生數(shù)學成績退步、課堂學習不積極、擾亂課堂秩序等問題行為產(chǎn)生的原因，避免誤解學生，使其產(chǎn)生失望情緒，打擊高中生的學習積極性。為此，教師就應該保證批評評價的延時性，對高中生發(fā)生的任何消極學習行為的原因進行調查與分析，以便對癥下藥。

在“函數(shù)模型及其應用”這一課中，筆者在組織高中生建立函數(shù)模型的時候，我們班有個學生的表現(xiàn)十分反常，流露出了明顯的厭學情緒。對此，筆者對其進行了多次警告，希望他不要總是違反課堂秩序。在本節(jié)課結束之后，筆者將這個學生叫到了辦公室，向他詢問近期是否遇到了一些困擾他的問題。這個學生一開始并不愿意向我傾訴，但是我依然耐心地詢問他的生活，表達了教師對他的關心與愛護。慢慢地，這個學生才漸漸吐露了心聲。原來，這個學生一直都十分喜歡現(xiàn)代科技，比如網(wǎng)絡游戲、軟件編程等，但是自從升入高中之后，他的家長擔心他將時間放在電腦上會嚴重影響他的學習成績，所以在家中禁止這個學生接觸電腦。因此，這個學生變得十分煩躁，且不知道如何發(fā)泄，也開始不喜歡學習。了解了事情原委之后，筆者先就數(shù)學在信息技術、電子科技的發(fā)展過程中所起的作用進行了舉例說明，告訴他要想掌握信息技術，就必須要先掌握足夠的數(shù)學知識。同時，我與這個學生的家長進行了交流，希望他的家長支持自己的孩子發(fā)展課外興趣，尊重孩子的夢想，而這個學生也必須要保證他不可因為鉆研信息技術而影響文化課學習。后來，這個學生在夢想的支撐下，在學習中表現(xiàn)得越來越積極，因為他知道學好數(shù)學對于學好信息技術的意義，也明白必須要提高自己的學習效率才能夠騰出更多的時間來完成自己的興趣學習。

三、 評價內容要全面

知識、能力、情感可謂是高中數(shù)學教學目標的三大支柱，三維目標的制定將會促使教師也要從這三個角度來分析與選擇教學內容。同時，這也必將促使教學評價要關注高中生的知識、能力、情感是否會通過數(shù)學學習產(chǎn)生變化。因此，在高中數(shù)學課堂教學評價中，教師除了要關注高中生在這一節(jié)課中所掌握的數(shù)學知識，還要關注學生的數(shù)學能力以及學習態(tài)度等多角度的發(fā)展，保證評價內容的全面性。然則，這并不代表教師要在每一節(jié)課中都落實這三個維度的評價，而是要因時制宜。

在“直線的方程”這一課中，我們班有許多學生都無法靈活掌握與應用直線方程的幾種形式，但是這個知識點對于他們的空間幾何的學習是很重要的，如果無法靈活掌握本課知識，高中生的空間思維的發(fā)展便會十分受限。因此，在本課學習中，筆者的評價重點便放在了知識層面之上，深入分析了影響高中生學習直線方程時出現(xiàn)的各個問題，并且將他們的學習效果進行了客觀評價，讓每一個學生都可以意識到自己的思維盲點在何處，解決思維盲點的方法是什么等，讓高中生清楚地意識到自己的學習長處與不足。

總而言之，評價本身的目的是為了促進高中生的數(shù)學成長，教師要把握課堂評價的教學本質，保證評價要激勵的及時、批評的延時、內容的全面，共同促使高中生的數(shù)學素養(yǎng)的健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]吳中明.高中數(shù)學課堂教學評價對新教師的教學效果的影響研究[D].廣州：廣州大學，2012.

[2]湛寧媛.高中數(shù)學課堂教學評價研究[D].信陽：信陽師范學院，2015.

作者簡介：

王克誠，甘肅省蘭州市，永登縣第六中學。endprint