摘 要：現(xiàn)在的初中生，由于學(xué)習(xí)壓力大、學(xué)習(xí)內(nèi)容及難度加大，再加上老師為了在課堂有限的時(shí)間內(nèi)傳授更多的知識(shí)，從而減少學(xué)生思考的時(shí)間，忽略了對(duì)學(xué)生思維習(xí)慣的培養(yǎng)。我認(rèn)為在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視對(duì)學(xué)生思維習(xí)慣的培養(yǎng)。本文試通過(guò)閱讀的方式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言技能，培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：初中；言語(yǔ)；思維習(xí)慣；閱讀；能力

閱讀是一種特殊的心智活動(dòng)，無(wú)論閱讀的速度、理解的深度、記憶的牢度，都與思維密切相關(guān)，閱讀能力的提高也就意味著思維能力的提高。而閱讀又是培養(yǎng)言語(yǔ)技能的關(guān)鍵所在。因此，閱讀能力——言語(yǔ)技能——思維習(xí)慣是密不可分的。那么，什么是閱讀能力呢？教育理論告訴我們，閱讀能力是閱讀者通過(guò)自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)順利而有效地完成閱讀活動(dòng)的能力，它是以了解文字單位意義為中心的一種復(fù)雜的心智活動(dòng)。閱讀能力是一個(gè)由低到高的發(fā)展過(guò)程。作為中學(xué)生，已具備了一定的閱讀能力，關(guān)鍵的問(wèn)題是根據(jù)其相應(yīng)的水平行之有效地提高語(yǔ)言表達(dá)能力，將文字轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言，以此來(lái)強(qiáng)化言語(yǔ)技能，這就需要強(qiáng)化閱讀，通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

第一，通過(guò)閱讀，提高學(xué)生的認(rèn)讀能力，培養(yǎng)初步的言語(yǔ)技能。在認(rèn)字、識(shí)字、曉句和了解現(xiàn)代漢語(yǔ)的一些基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)閱讀，熟悉書(shū)面語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)感，積累常用詞匯、精彩的文章段落和優(yōu)美的句子，打好語(yǔ)言基礎(chǔ)關(guān)。并通過(guò)閱讀說(shuō)話來(lái)了解語(yǔ)言的規(guī)律，掌握言語(yǔ)的技能。此外，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，許多學(xué)生之所以會(huì)提起筆來(lái)言之無(wú)物，不僅僅在于自身閱歷不夠，還在于他們讀書(shū)看報(bào)太少。隨著學(xué)生閱讀面的擴(kuò)大，信息量的增加，知識(shí)學(xué)養(yǎng)、審美愉悅、性靈陶冶達(dá)到一定量的積累，寫(xiě)作上的“蓄勢(shì)”自然也準(zhǔn)備就緒。并且，“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，仍是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)興趣的重要條件”，隨著寫(xiě)作興趣的激發(fā)，又會(huì)使這些學(xué)生加倍感受到知識(shí)儲(chǔ)備的不足，這又反過(guò)來(lái)促使他們?cè)陂営[時(shí)高度專(zhuān)注厚積薄發(fā)的精神，這種雙向的努力，無(wú)疑形成了一個(gè)以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀的良性循環(huán)。

第二，通過(guò)閱讀，提高學(xué)生的理解能力，打通語(yǔ)言的連貫關(guān)。理解能力的構(gòu)成是多方面的，包括對(duì)文章字、詞、句、篇的準(zhǔn)確把握，分析文章概括文意的能力，想象與聯(lián)想的能力，判斷推理的能力等。具體可引導(dǎo)學(xué)生閱讀把握文章的層次、段落、文章大意、寫(xiě)作技法，使其迅速而準(zhǔn)確地理解文章。然后由小到大，由點(diǎn)到面具體理解文章。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，自然也就訓(xùn)練了思維能力，有利于說(shuō)話的準(zhǔn)確性、縝密性，為言語(yǔ)技能打通關(guān)節(jié)。另外，閱讀的過(guò)程也是調(diào)動(dòng)學(xué)生想象、聯(lián)想能力的過(guò)程。學(xué)生可根據(jù)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)想象和聯(lián)想進(jìn)行藝術(shù)加工，化為自己易于表達(dá)的語(yǔ)言形式。正如葉圣陶所說(shuō)：“我們鑒賞藝術(shù)，最大的目的無(wú)非是接受美感的經(jīng)驗(yàn)，得到人生的受用。要達(dá)到這個(gè)目的，不能拘泥于文字，必須驅(qū)遣我們的想象?！笔炀毜拈喿x可發(fā)現(xiàn)文章遣詞、造句語(yǔ)言運(yùn)用的特色，達(dá)到準(zhǔn)確判斷文章正誤優(yōu)劣的能力，為言語(yǔ)技能的提高，思維習(xí)慣的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。

第三，通過(guò)閱讀，提高學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，以此訓(xùn)練語(yǔ)言與思維的定勢(shì)。要求學(xué)生對(duì)不同文章的內(nèi)容、形式、網(wǎng)格做出準(zhǔn)確具體的評(píng)價(jià)，識(shí)別真善美與假丑惡，形成正確的思想觀點(diǎn)，提高思維的敏銳性與藝術(shù)鑒賞能力。學(xué)生由于受自身生活和客觀環(huán)境的影響，對(duì)待事物的看法不一致，有個(gè)別同學(xué)有時(shí)難免言語(yǔ)表達(dá)不清，從而影響思維習(xí)慣的形成，這就需要老師正確引導(dǎo)，多方位強(qiáng)化言語(yǔ)技能，通過(guò)對(duì)名家名篇的深入分析，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣。

第四，通過(guò)閱讀，提高學(xué)生的感知能力，培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣的連續(xù)性。閱讀者通過(guò)閱讀、理解、評(píng)價(jià)已儲(chǔ)存正確的知識(shí)，在日常生活中，遇到問(wèn)題時(shí)，就能不斷運(yùn)用智慧、能力、思維去理解，解決實(shí)際問(wèn)題，從而能用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，既強(qiáng)化言語(yǔ)技能，又培養(yǎng)了思維習(xí)慣。反過(guò)來(lái)說(shuō)，閱讀作品的開(kāi)放性給學(xué)生的審美想象提供了廣闊的空間。優(yōu)秀的作品都不是一眼見(jiàn)底的淺薄之作，它就像“無(wú)底的深淵”，往往有多重意蘊(yùn)可以探究，“其奧秘之處又常常是在可解與不可解、可喻與不可喻、似與不似之間”。閱讀的過(guò)程是文章意義的不斷闡釋、不斷創(chuàng)造的過(guò)程，在這樣一個(gè)不斷創(chuàng)造的過(guò)程中，不同的讀者以自己富于個(gè)性、時(shí)代性和創(chuàng)造性理解，不斷賦予文章以新的意義，從而使文章的意義得到不斷地開(kāi)拓和建構(gòu)。

要搞好閱讀教學(xué)，培養(yǎng)思維習(xí)慣就一定要強(qiáng)化言語(yǔ)技能。因?yàn)殚喿x的態(tài)度是很重要的，它直接影響著學(xué)生表達(dá)是否清楚，思維是否清晰。語(yǔ)文就是精神食糧，它用鮮活的文字符號(hào)為人們構(gòu)筑了一個(gè)又一個(gè)亦真亦幻的美麗殿堂。在這個(gè)殿堂里有美麗的風(fēng)景，有可愛(ài)的生靈，有個(gè)性鮮明的人物形象，我們透過(guò)文字對(duì)這個(gè)殿堂中的事物或者人物所做的聯(lián)想和想象就是最好的發(fā)展形象思維的方式。而且，有的同學(xué)對(duì)閱讀有濃厚的興趣，把閱讀看成和吃飯穿衣一樣重要，這種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望是一種動(dòng)力，促使他們讀后去說(shuō)，而說(shuō)的過(guò)程就是強(qiáng)化言語(yǔ)的過(guò)程，而能否說(shuō)得明白、易懂，這又是思維是否清晰的體現(xiàn)，因此，言語(yǔ)技能與思維習(xí)慣是相輔相成的。

我們強(qiáng)化言語(yǔ)技能的基礎(chǔ)是閱讀，而培養(yǎng)思維習(xí)慣的基礎(chǔ)則是對(duì)作品的提煉、升發(fā)，進(jìn)而變成自己的東西。因此我們說(shuō)，沒(méi)有閱讀的習(xí)慣就不會(huì)有較高的言語(yǔ)表達(dá)能力，沒(méi)有嚴(yán)密的思維習(xí)慣就不會(huì)有準(zhǔn)確的言語(yǔ)體現(xiàn)。所以在中學(xué)階段，教師一定要強(qiáng)化學(xué)生言語(yǔ)技能，培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡天奇.淺談如何通過(guò)閱讀教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生言語(yǔ)技能[J].教育科學(xué)，2016，11.

作者簡(jiǎn)介：

胡勤華，安徽省淮南市，鳳臺(tái)縣桂集中學(xué)。endprint