摘 要：表達與交流永遠是語言教學的核心目標，而英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也正是圍繞著這一點來開展的，高中作為學習強度最大的學習階段，學生們在這個階段英語能力的提高也是突飛猛進的，而文章作為一國文化交流的文字載體可以說涵蓋了這個民族的語言精華，因此閱讀作為語言學習的重中之重對于英語核心素養(yǎng)提升的重要性是可想而知的。

關鍵詞：高中英語；核心素養(yǎng)；閱讀

一、 引言

高中英語已經(jīng)有了初中乃至小學奠定的基礎高度，應該更加向上提升學習進度。高中階段的學生思維能力趨近于成熟，具有一定高度的思維邏輯能力，能夠良好地處理語言與文字、文字與內(nèi)容、內(nèi)容與思維之間的相互關系，因此在這個階段，英語學科的核心素養(yǎng)主要包括：1. 文化品格的提升，即在學習英語接觸英語國家文化的同時提高自身修養(yǎng)塑造良好品質等等；2. 語言能力的應用，包括“聽、說、讀、寫、譯”；3. 思維品質的提高，包括語言所表達的邏輯思維，不同語境中語言的變換、在不同環(huán)境下對于語言的運用等方面；4. 學習能力的養(yǎng)成，即在學習英語的同時發(fā)掘適合自身的學習方法幫助自己面對今后的語言學習。

閱讀作為英語教學中十分重要的一個方面，一直以來都受到廣大英語老師的高度重視，英語閱讀對于學生思維能力的提高是十分有幫助的，學生可以在英語閱讀中接觸不同于中文的行文技巧、表達方式、思維邏輯，并且還能夠在閱讀的同時接觸到一些新鮮有趣的知識，而這在一般的日常生活中是很難實現(xiàn)的，另一方面則是一個十分現(xiàn)實的原因——閱讀題所占分數(shù)比例很高。那么如何幫助基于高中英語學科的核心素養(yǎng)幫助學生們提高英語閱讀水平呢，下面我們將重點針對于核心素養(yǎng)中的思維品質與閱讀教學相結合的問題舉例討論。

二、 北師大版《英語》Unit 10 Lesson 3“Your Money”

文章在Skimming中提出了文章的中心，這個中心串聯(lián)了這節(jié)課的內(nèi)容，因此不妨在此進行通篇限時閱讀，讓同學們對于文章內(nèi)容有一個大體的了解。略讀是英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式之一，大多時候我們在進行信息攝取的時候我們都是通過略讀來實現(xiàn)的，而他對于英語素養(yǎng)中語言的分析、理解、推理還有文字與生活結合的能力都是一種提高。

走進文章通篇精讀后我們不難發(fā)現(xiàn)這篇文章是一篇與環(huán)保息息相關的文章，因此老師們可以在上一堂課的結尾處要求學生們自行收集一些與黃河水土流失相關的資料信息，自行了解對于保護母親河我國所采取的各種措施。語言是信息的載體，主動了解與文章相關的知識能夠使讀者在接受文章信息的時候在腦中形成一整套的邏輯思維框架。英語能力強的人之所以能夠比別人理解得快，并不是其翻譯能力有多強，而是其本身已經(jīng)處于了一種英語式思維邏輯環(huán)境中，而反觀學生們理解一篇文章往往是把單詞翻譯成中文，再把翻譯好的中文單詞拼湊成完整的意思，然后才能理解文章內(nèi)容，這與直接在英語的思維環(huán)境中理解文章相比所需的時間要長得多。

在文章中設置了一個Free Talk篇章，這個環(huán)節(jié)設計是為了讓學生們可以張開嘴說出英語。英語作為一門語言，交流是其必備屬性，如果喪失了交流性，英語也就不能稱之為語言?？谡Z交流不僅鍛煉了學生們的在英語環(huán)境中的思維變通能力，同時還鍛煉了學生們對于所學句式結構的靈活運用能力。英語的語言方式和中文大有不同，如果單純地從中文的角度解釋英語那無異于“背書”，而唯有在實際運用中才能夠體會到不同文化思維之間的差異從而可以更加隨意地在兩種語言思維之間切換。

三、 北師大版《英語》Unit 9 Lesson 4

不得不承認，高中英語面臨的一大挑戰(zhàn)就是高考，如何在高壓狀態(tài)下讓學生提高分數(shù)的同時幫助學生培養(yǎng)英語思維品質是個棘手的問題。但幸運的是，英國腦力開發(fā)專家Tony Buzan于20世紀70年代發(fā)明了心智圖即mind mapping，這無論是對于培養(yǎng)思維品質還是對于應試英語答卷而言都是十分有幫助的。

筆者在處理這篇文章時設置了個繪制思維導圖的任務，選取學生一作品展示如下：

心智圖能夠使人們更有效地使用我們大腦的潛能，同時大大提高學習或工作的效率。比如，波音747的圖紙設計就是使用思維導圖，該方法的運用使原本需要6年的任務縮短至6個月。英語教學中若能靈活使用心智圖，必將使教法與學法更加一致，尤其在整合知識、梳理邏輯脈絡或攻克攔路虎方面有著事半功倍的效果。這種全腦思維方式完全可以應用于考試閱讀題中，在攻克篇章結構題時尤為實用。就高中英語學習來說，既要追求高分數(shù)便于在應試過程中取得理想成績，還要培養(yǎng)學生們的英語核心素養(yǎng)。這是每位老師所追求的教學目標。

四、 結語

經(jīng)過上述二例我們可以看出，雖然高中學習節(jié)奏快，強度高，但是并不是不能兼顧分數(shù)與素養(yǎng)的雙重培養(yǎng)的。把握住閱讀訓練提升學生的英語核心素養(yǎng)便是方法之一，希望各位老師朋友們在今后的教學中多和學生溝通、把握學生的成長方向，在閱讀訓練的同時加強核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學生們找到正確的英語學習方法。

參考文獻：

[1]胡東望.高中英語閱讀教學核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略[J].教育：文摘版，2012（202）.

[2]肖鶯.基于高中英語學科核心素養(yǎng)的讀寫結合教學模式初探[J].考試周刊，2017（25）.

作者簡介：

吳美華，福建省泉州市，福建省德化第一中學。endprint