摘 要：大學(xué)生學(xué)習(xí)日語的過程中，經(jīng)常會(huì)使用不同的詞匯、語法和句式，但這些內(nèi)容的運(yùn)用經(jīng)常存在誤用的情況。故筆者通過調(diào)查，分析了大學(xué)生寫論文時(shí)經(jīng)常使用錯(cuò)誤的詞匯及語句類型，從母語、文化等方面分析了日語學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，以及出現(xiàn)偏誤的原因，由教師給出針對(duì)性的指導(dǎo)方案。

關(guān)鍵詞：母語負(fù)遷移；文化差異；目的語泛化

一、 引言

漢語、日語都屬于漢字文化圈，文字呈現(xiàn)的形式基本相同，但詞匯的使用卻存在差異，所以，大學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)詞匯、語句等錯(cuò)誤使用的情況，故學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)過程中正確理解，減少誤用，根據(jù)出現(xiàn)的原因及時(shí)修正，以提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化日語的學(xué)習(xí)效果。

二、 母語負(fù)遷移和文化差異引發(fā)的誤用

（一） 母語的負(fù)遷移

母語的負(fù)遷移是把日語和漢語中具有相同意義的詞匯作為同義詞使用，并未發(fā)現(xiàn)兩者的差異，導(dǎo)致了詞匯的錯(cuò)誤使用。其包括以下幾種情況，分別舉例說明。

1. 日語中有很多詞匯與漢語的語義相通，比如“長(zhǎng)者”、“傷”等，但兩者的含義不同。即日語中的“長(zhǎng)者”代表富豪，“傷”是傷疤、毛病等，誤用的例句是“長(zhǎng)者を尊敬するのは中國(guó)の良い習(xí)慣です”，這句話的翻譯是“尊敬長(zhǎng)者是中國(guó)的良好習(xí)慣”，出現(xiàn)的錯(cuò)誤是用漢語的詞義解讀“長(zhǎng)者”，故其正確的使用是“年長(zhǎng)者を尊敬するのは中國(guó)の良い習(xí)慣です”。

2. 大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，最常出現(xiàn)的錯(cuò)誤是用漢語詞匯代替日語詞匯，直接在語句中寫出漢字詞匯，并未注意到日語書寫時(shí)詞匯順序的變化，而寫作中也會(huì)因?yàn)槭褂玫臐h字并非是“當(dāng)用漢字”，忽略了漢字間的差異，出現(xiàn)使用錯(cuò)誤。其錯(cuò)誤的使用是“地圖を頼りに北京を遊覧する”，翻譯后的意思是“根據(jù)地圖游覽北京”，正確的用法是“地図を頼りに北京を遊覧する”。

3. 日語的文字表達(dá)中，除會(huì)根據(jù)語法要求把不同的詞匯組成句式，也有日常習(xí)慣的表達(dá)方式，用詞匯組成短語。大學(xué)生在用日文寫作時(shí)因?yàn)闀?huì)受負(fù)遷移的影響，會(huì)按照自己日常的語言表達(dá)方式表達(dá)，沒有了解日文習(xí)慣性的表達(dá)方式，出現(xiàn)習(xí)慣短語的寫作失誤。錯(cuò)誤使用的例句是“悪い夢(mèng)をしているようだ”，翻譯為“像作了一場(chǎng)噩夢(mèng)”，其中“做夢(mèng)”是我們?nèi)粘Ａ?xí)慣性的語言表達(dá)，但日語的表達(dá)是“看夢(mèng)”，兩者的謂語動(dòng)詞不一致，故它正確的例子是“悪い夢(mèng)を見ているようだ”。

（二） 文化差異

日語和漢語各自有特定的文化背景，而也正是為文化的不同，其使用的敬語以及其他方面的表達(dá)都有很多差異，如果大學(xué)生忽略文化間的差異，可能出現(xiàn)詞匯與句式的錯(cuò)誤使用。

1. 日語、漢語的日常表達(dá)與書寫中，敬語的表達(dá)有很大差異，即漢語的整個(gè)體系中，并未形成敬語體系，即便在日常表達(dá)中使用敬語，也只局限于一部分名詞，但日語在整體發(fā)展中，逐漸形成了一個(gè)完整的體系，敬語體系是一個(gè)分支?；诖?，大學(xué)生可能因?yàn)槿鄙倬凑Z意識(shí)，出現(xiàn)敬語使用錯(cuò)誤的情況。其錯(cuò)誤的使用是“うれしいことに父は來週出張先からお帰りになります”，其翻譯是“讓我高興的是，父親在下周出差結(jié)束后就回來了”，這句話屬于敬語使用過當(dāng)?shù)牟【?，修正的方式是明確上下還是內(nèi)外關(guān)系的矛盾，并以內(nèi)外關(guān)系為主，即向外人說明屬于自己內(nèi)部關(guān)系的人時(shí)，不需要使用敬語。

2. 日本是一個(gè)島國(guó)，四周環(huán)海，基于這一環(huán)境其形成了稻作文化，實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧統(tǒng)一，形成自然觀。這一觀念也會(huì)在發(fā)展中改變?nèi)藗兊纳缃挥^念，從語言上表達(dá)出來，即日語多以自發(fā)、被動(dòng)等方式表達(dá)。比如“毎年の三月一日には入學(xué)式を行っている”，它的意思是“每年的三月一日都是入學(xué)日”，錯(cuò)誤之處是以學(xué)生為主體用主觀的表達(dá)方式表達(dá)，正確的表達(dá)方式是用被動(dòng)句式表述。

除以上兩種誤用的方式外，大學(xué)生也會(huì)因?yàn)槟康恼Z知識(shí)泛化，或是日文詞匯自身的難點(diǎn)，出現(xiàn)使用錯(cuò)誤的情況。即目的語泛化是大學(xué)生把自己學(xué)到的知識(shí)用同語義的方式表達(dá)，出現(xiàn)使用的偏誤，而日語和漢語一樣，也有很多同義詞，若只單純分析詞義，很難發(fā)現(xiàn)詞義間明顯的差異，但如果從另一個(gè)角度分析，其體現(xiàn)的詞義會(huì)有很大不同，這就是詞匯的難點(diǎn)。

三、 大學(xué)生日語寫作詞匯誤用的優(yōu)化

基于上述內(nèi)容，可以總結(jié)出，大學(xué)生的母語為漢語，其學(xué)習(xí)日語并用日語詞匯寫作時(shí)，會(huì)從詞義、詞法等方面出現(xiàn)誤用，具體體現(xiàn)是母語文化的負(fù)遷移，或是不同的思考方式和文化背景，學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯的理解不足，不了解詞匯真正的語義。由此，要求教師根據(jù)這些情況，給出具有針對(duì)性的授課方法，借助案例讓學(xué)生了解日語和漢語不同的文化背景，以及文化差異導(dǎo)致的語言表達(dá)方式的不同，以總結(jié)出日語使用的規(guī)律，擺脫慣性思維，克服母語對(duì)日語學(xué)習(xí)帶來的影響，引導(dǎo)大學(xué)生形成本體意識(shí)。另外減少因?yàn)椴涣私馕幕?，或因?yàn)樵~匯知識(shí)匱乏導(dǎo)致的語用偏誤，教師可以在日常的教學(xué)中，運(yùn)用切實(shí)有效的教學(xué)方法，引入較為常見的日語詞匯和表達(dá)方式，讓學(xué)生用有限的詞匯表達(dá)出具體的意思，并完成內(nèi)涵的輸入，從不同方面提升大學(xué)生跨文化的應(yīng)用能力，減少使用時(shí)的失誤，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

四、 結(jié)語

基于上述對(duì)大學(xué)日語寫作詞匯誤用類型偏誤的分析，總結(jié)出引發(fā)誤用的原因是母語負(fù)遷移、文化差異、目的語知識(shí)泛化以及日文詞匯自身的難點(diǎn)，由此，要求教師優(yōu)化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生了解不同的文化，分析文化與詞匯的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)換思維，用日語的表達(dá)方式寫文章，并在學(xué)習(xí)過程中提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，以此減少不必要的偏誤，提升自身跨文化交際的應(yīng)用能力。

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作者簡(jiǎn)介：

侍燁，江蘇省宿遷市，宿遷學(xué)院。endprint