唐秀紅??

摘要：學(xué)習(xí)情感，永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)進(jìn)程中主體內(nèi)在驅(qū)動力的重要因素。學(xué)生主體的探究實踐活動，雖然面臨和遇到眾多難題和坎坷，但只要實踐主體保持強(qiáng)烈的探究欲望、積極的探求精神，形成樂于學(xué)習(xí)探究的良好思想基礎(chǔ)。在素質(zhì)教育潮流下，讓學(xué)生主體樂于學(xué)、愿意探，已成為根本性教學(xué)目標(biāo)要求。本文作者結(jié)合新課改要求以及教學(xué)感悟指出，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在平時的課堂教學(xué)進(jìn)程中，從小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感入手，從三個方面調(diào)動主體情緒和動能素養(yǎng)，為小學(xué)生深入探究奠定堅實思想情感保障。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；樂于學(xué)習(xí)；探究數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)動能；有效教學(xué)

學(xué)習(xí)情感，永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)進(jìn)程中主體內(nèi)在驅(qū)動力的重要因素。動手實踐，是獲取知識內(nèi)涵要義、策略要領(lǐng)的不二途徑和必經(jīng)渠道，更是學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中得以順利發(fā)展和有效進(jìn)步的重要法寶。眾所周知，小學(xué)生由于知識素養(yǎng)的薄弱、探究能力的欠缺，使得他們的探究實踐的過程中，始終會遇到許多難以想象的問題和困難，此時就需要實踐主體保持強(qiáng)烈的探究欲望、積極的探求精神，形成樂于學(xué)習(xí)探究的良好思想基礎(chǔ)。在素質(zhì)教育潮流下，讓學(xué)生主體樂于學(xué)、愿意探，已成為根本性教學(xué)目標(biāo)要求。但筆者發(fā)現(xiàn)，有少數(shù)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)不關(guān)注學(xué)生主體學(xué)習(xí)情感，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，機(jī)械強(qiáng)制的講授和灌輸，導(dǎo)致學(xué)習(xí)探究活動難以持續(xù)深入開展實施。鑒于此種情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要從小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感入手，重視情緒動能培養(yǎng)，為小學(xué)生深入探究奠定堅實思想情感保障。

一、 正面鼓勵評價，增添能動數(shù)學(xué)探究信心

小學(xué)教育心理學(xué)指出，小學(xué)生所處的生理和心理發(fā)展階段，決定了他們的學(xué)習(xí)活動更多希望得到他人的認(rèn)可和表揚(yáng)。教學(xué)實踐證明，同一組學(xué)生主體在肯定評價環(huán)境下，所開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動更為主動、更為深入，更為高效。數(shù)學(xué)探究的艱巨性和復(fù)雜性，更需要實踐主體保持良好、積極的探究、實踐精神。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)特別是探究學(xué)習(xí)活動中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要達(dá)成主體樂于學(xué)習(xí)探究的目的，應(yīng)該注重肯定正面性、評價教學(xué)評判手段的運(yùn)用，對小學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知活動、數(shù)學(xué)探究表現(xiàn)等給予積極、鼓勵的評價，讓他們獲得學(xué)習(xí)探究的喜悅感和成就感，從而保持積極向上的學(xué)習(xí)情感，主動實施數(shù)學(xué)探究實踐活動。如在小學(xué)生自主探究“兩位數(shù)加兩位數(shù)（進(jìn)位加）”數(shù)學(xué)知識點(diǎn)基礎(chǔ)上，教師根據(jù)“使學(xué)生比較透徹地理解萬以內(nèi)筆算加法的計算法則，并能應(yīng)用法則準(zhǔn)確地計算兩位數(shù)連續(xù)進(jìn)位的加法題”教學(xué)要求以及“教學(xué)重點(diǎn)：兩位數(shù)加兩位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加法的計算方法。教學(xué)難點(diǎn)：兩位數(shù)加兩位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加法的算理”等要素，在巡查學(xué)生探究過程中，了解和發(fā)現(xiàn)學(xué)生探究分析的具體表現(xiàn)，在評講活動環(huán)節(jié)，針對小學(xué)生在該探究環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，給予正面的表揚(yáng)，贊許的眼神，從而消除他們的恐懼心理，畏懼心理，在積極評判中升騰其主動探究實踐的強(qiáng)烈欲望。

二、 強(qiáng)化策略傳授，積淀主動數(shù)學(xué)探究技能

胸中有竹，方能游刃有余。心中有數(shù)，才能從容面對。筆者發(fā)現(xiàn)，少部分小學(xué)生之所以看到教師設(shè)置的探究問題或探究任務(wù)，內(nèi)心恐懼，消極懈怠，不愿探究，根本原因在于內(nèi)心沒有有效解決問題的方法舉措。而解題方略講授，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，教師必須完成的教學(xué)任務(wù)，也是課堂講解教學(xué)的重點(diǎn)。這就要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在探究問題教學(xué)活動中，要將解題思路、解題策略傳授作為問題講解的重中之重，組織學(xué)生開展問題題意的感知和分析活動，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合題意以及知識點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)行解題思路的探究和研析活動，從而讓學(xué)生獲取解決此類問題的一般解決方法和策略，從而為有效探究提供方法保證。如“三角形的內(nèi)角和”問題講解中，教師將解決問題的任務(wù)交由學(xué)生完成，組織學(xué)生開展動手探究三角形內(nèi)角和的探究活動，學(xué)生通過“量一量每個三角形中三個內(nèi)角的度數(shù)以及算一算三角形三個內(nèi)角的和是多少度”的活動，認(rèn)識到，每個三角形的內(nèi)角和都是180度。此時，教師設(shè)計了合作探討“根據(jù)三角形內(nèi)角的是180°，如果知道三角形是兩個角的度數(shù)，就能求出第三個角的度數(shù)”問題，得到解題的思路為：“可以用180度減去知道的兩個角的度數(shù)”。教師予以點(diǎn)評明確指出：“解決這一問題的關(guān)鍵是抓住三角形的內(nèi)角和180度這個要點(diǎn)，從而知曉三角形的三個內(nèi)角的度數(shù)”。這一過程中，學(xué)生在獲取了親身動手實踐的探究時機(jī)基礎(chǔ)上，還得到了解析基本方法的有效掌握，同時小學(xué)生自身在解決此類型數(shù)學(xué)問題的解題能力得到有效深刻的提升，增添了能動學(xué)習(xí)探究的“底氣”，從而為小學(xué)生主動深入的開展數(shù)學(xué)探究實踐活動積淀了方法素養(yǎng)，打下了能力思維基礎(chǔ)。

三、 開展實踐訓(xùn)練，增強(qiáng)敢于數(shù)學(xué)探究意識

樂于探究的良好學(xué)習(xí)素養(yǎng)，是建立在豐富、多樣的實踐活動基礎(chǔ)之上。眾所周知，探究問題奧秘、獲取內(nèi)在規(guī)律，是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的根本宗旨。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以聯(lián)系課堂教學(xué)目標(biāo)要求以及學(xué)生學(xué)習(xí)實情，設(shè)置具有探究意義的實踐探究題，組織小學(xué)生根據(jù)探究題解答的條件以及要求，進(jìn)行針對性的探知和推理活動，引導(dǎo)學(xué)生在通過證據(jù)收集、證據(jù)提煉等進(jìn)程中，加深學(xué)生對已有知識點(diǎn)之間內(nèi)在聯(lián)系的深刻理解，鍛煉學(xué)生的推理及綜合思維能力，使得他們能夠獲得如何更好、更準(zhǔn)確、更深入地思考問題、解答問題的基本技能。

總之，小學(xué)生樂于探究學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)素養(yǎng)的重要內(nèi)涵要義之一。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)進(jìn)程中，應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過行之有效的多樣教學(xué)方式，逐步培養(yǎng)和提升學(xué)生主體收集和綜合處理多方因素的能力、獲取新知識的能力、解決實際問題的能力，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)效能，錘煉學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

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作者簡介：

唐秀紅，江蘇省淮安市，漣水縣蔣庵中心小學(xué)。endprint