摘要：隨著新課改的不斷深入，高中語文的教學(xué)質(zhì)量確實(shí)有了顯著提高。作為教師，在高興之余更要再接再厲，帶領(lǐng)學(xué)生共同努力打造更高質(zhì)量的語文教學(xué)課堂，讓學(xué)生的成績(jī)繼續(xù)更上一層樓。因此，我認(rèn)為在此關(guān)鍵時(shí)刻，如果教師能夠做到“先結(jié)合高中語文的改革標(biāo)準(zhǔn)以及語文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，再進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)反思，最后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行反思性教學(xué)”這關(guān)鍵的三步，一定有助于語文課堂質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

關(guān)鍵詞：高中語文；反思教學(xué)；高效

反思性教學(xué)的特點(diǎn)之一就是“取其精華，去其糟粕”，即對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)不全盤拋棄的態(tài)度。例如，在反思性教學(xué)中，高中語文的教學(xué)設(shè)計(jì)依然有備課及預(yù)習(xí)兩部分組成，在備課中教師依然要做到三個(gè)“深入”，即：深入課本、深入學(xué)生、深入策略。因此，反思性教學(xué)在包容了傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上又加入了新的創(chuàng)新，最終發(fā)展成為全新的教學(xué)策略。本文將結(jié)合我的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)探討反思性教學(xué)。

一、 反思性教學(xué)設(shè)計(jì)

（一） 借反思，明主題

當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，老師通常會(huì)督促他們進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正。同理，教師在授課時(shí)也常常出現(xiàn)錯(cuò)誤，此時(shí)作為教師更應(yīng)該以身作則，及時(shí)對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，在此基礎(chǔ)上重新評(píng)估、審視或檢驗(yàn)自己的教學(xué)過程及成果，以備建立更加完善的反思性教學(xué)體系，并在此過程中豐富自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)閱歷，讓自己盡快成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的教師。

反思性教學(xué)在語文學(xué)科上主要表現(xiàn)為反思主題方面，杜威曾經(jīng)提出過一個(gè)等式：“反思+經(jīng)驗(yàn)=成長(zhǎng)”可以說是反思性教學(xué)的基礎(chǔ)。高中語文教師通過反思自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)真問題，再通過這些問題尋求對(duì)應(yīng)解決辦法，明確真主題，為一節(jié)課的開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二） 明目標(biāo)，寫日記

教師作為領(lǐng)頭羊，目標(biāo)一定要明確，才能做好指引作用。因此，反思性教學(xué)就能幫助教師實(shí)現(xiàn)雙贏的目標(biāo)，即：讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，讓教師精教學(xué)。實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師互利共贏，共同成長(zhǎng)的雙贏局面。當(dāng)然，這是一個(gè)泛泛的目標(biāo)概念，想要實(shí)現(xiàn)就需要教師將目標(biāo)具體化，并進(jìn)行細(xì)致的分類，按規(guī)律將每一批教學(xué)計(jì)劃詳細(xì)地落實(shí)到對(duì)應(yīng)批次的反思性教學(xué)中，循序漸進(jìn)，直至目標(biāo)達(dá)成。

同時(shí)，我認(rèn)為，教師很有必要對(duì)自己的教學(xué)反思進(jìn)行及時(shí)記錄或者寫反思日記。俗話說得好：好記性不如爛筆頭。教師的身份是多重的，盡管大部分的精力都花在了學(xué)生的身上，但每天仍然要花費(fèi)部分精力去扮演好其他的角色。因此，如果沒有對(duì)自己當(dāng)天的教學(xué)總結(jié)，例如：教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方向、學(xué)生狀態(tài)、接受程度等等進(jìn)行及時(shí)的記錄，很有可能就會(huì)因?yàn)槠渌虑槎中?、遺忘，那么想要通過反思性教學(xué)實(shí)現(xiàn)的精巧雙贏型的高效語文課堂就成了一種空想，難以實(shí)現(xiàn)。

二、 反思性教學(xué)策略

一個(gè)優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品之所以優(yōu)秀，是因?yàn)樗幪幎汲錆M了設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)理念和靈魂。同理，一堂成功的語文課中也無處不體現(xiàn)出教師的匠心與智慧。如果教師能靈活運(yùn)用好反思性教學(xué)策略，相信離高效課堂的實(shí)現(xiàn)又近了一步。

（一） 互利共贏

所謂“互利共贏”就是讓學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間以溝通合作的方式，實(shí)現(xiàn)一起進(jìn)步、共同成長(zhǎng)的良性循環(huán)。

例如，在反思性教學(xué)的模式中，無論是教授新課還是總體復(fù)習(xí)或者是試卷講評(píng)等，教師均可以引導(dǎo)學(xué)生擬定目標(biāo)，安排計(jì)劃，挑戰(zhàn)自我；在課堂上，拋開一些不必要的限制，令其暢所欲言，互相爭(zhēng)論，擦出精彩的火花；在講評(píng)試卷時(shí)，嘗試讓學(xué)生互評(píng)、共評(píng)替代教師講評(píng)，使學(xué)生不經(jīng)意間將被動(dòng)接受轉(zhuǎn)換為主動(dòng)思考，學(xué)生間的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)在潛移默化中慢慢形成，教師也可在此網(wǎng)絡(luò)中及時(shí)了解每一個(gè)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)和不足之處，對(duì)癥下藥，指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)反思，從而取得良好教學(xué)效果。

這整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)都離不開生生與師生間誠(chéng)心誠(chéng)意的溝通協(xié)作，教師教得開心，學(xué)生學(xué)得輕松，雙方相互配合，和諧共進(jìn)。久而久之，高質(zhì)量的語文課堂自然水到渠成。

（二） 分組教學(xué)

我國(guó)的應(yīng)試教育被人們形象地稱之為“機(jī)器加工廠”，高中三年就是進(jìn)行最后的“終極改造”。顯然，在這樣的教育環(huán)境下，我國(guó)的學(xué)生在思想上和創(chuàng)新上普遍受到限制，我們也一直呼喚著適合學(xué)生健康成長(zhǎng)的新的教育體制的出現(xiàn)。但是，改革需要時(shí)間，在此過程當(dāng)中，我希望能盡自己最大努力，讓學(xué)生們?cè)趹?yīng)試教育的壓迫下有更大的空間實(shí)現(xiàn)個(gè)性的發(fā)展。因此，我研究出一套“分組教學(xué)法”。所謂“分組教學(xué)”也可以說是個(gè)別性教學(xué)。顧名思義，即在多方面考量后將學(xué)生進(jìn)行分組，最大程度地追求學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，這也是我在反思性教學(xué)中一直在反思和探究的教學(xué)方式。下面我將對(duì)其進(jìn)行具體介紹。

現(xiàn)代多媒體教學(xué)的便捷、直觀、生動(dòng)、有趣是傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的。因此，針對(duì)理解能力稍顯薄弱的學(xué)生，教師可以專門抽出一節(jié)課的時(shí)間以音樂、動(dòng)畫或影片等方式使其直觀感受到文字的復(fù)雜、豐富、抽象、開放等特點(diǎn)。

諸如我在教學(xué)魯迅先生的《阿Q正傳》時(shí)，由于年代較為久遠(yuǎn)，許多詞句使學(xué)生覺得晦澀難懂，因此在文章理解上產(chǎn)生許多阻礙。針對(duì)此現(xiàn)象，我專門抽出了一節(jié)課的時(shí)間給學(xué)生播放了《阿Q正傳》的電影，影片中豐富生動(dòng)的聲音、表情、動(dòng)作和情節(jié)很快就將學(xué)生們帶入情境之中，使得原本抽象的人物和主旨變得極富立體感，學(xué)生立刻就對(duì)文章有了快速的理解。觀影結(jié)束后，我趁熱打鐵，讓學(xué)生們暢所欲言，發(fā)表自己的感想，互相交流，我再找準(zhǔn)時(shí)機(jī)進(jìn)行補(bǔ)充和擴(kuò)充，這樣，學(xué)生在對(duì)文章理解深刻的同時(shí)也學(xué)會(huì)自我思考，這是個(gè)性化發(fā)展的重要一步。

綜上，反思性教學(xué)是在新課改的大背景下形成的，其新的模式在師生情感上、課堂形式上、課程目標(biāo)上都具有很大的進(jìn)步意義和研究?jī)r(jià)值。借以此文希望對(duì)各位同仁有所幫助，也希望大家批評(píng)指正，提出更好的建議。

作者簡(jiǎn)介：

高楊，云南省騰沖市，云南省騰沖市益群中學(xué)。endprint