摘 要：隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷完善和發(fā)展，高中歷史教學(xué)也迎來了新的機(jī)遇——由傳統(tǒng)的“黑板式”教學(xué)向“數(shù)字化”教學(xué)過渡。在新的時期，如何有效利用數(shù)字化教學(xué)手段，進(jìn)一步創(chuàng)新歷史課堂，提高歷史教學(xué)效率已經(jīng)成為了每一名高中歷史教師所需要切實(shí)思考的課題。本文從數(shù)字化教學(xué)模式出發(fā)，對數(shù)字化背景下的高中歷史教學(xué)創(chuàng)新進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化教學(xué)模式；高中歷史；教學(xué)創(chuàng)新

數(shù)字化教學(xué)是一種基于數(shù)字化環(huán)境、廣泛利用數(shù)字化教學(xué)手段所開展的一種教學(xué)活動，其旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。簡而言之，數(shù)字化教學(xué)是運(yùn)用多媒體設(shè)備開展的教學(xué)活動。廣泛運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)手段創(chuàng)新高中歷史課堂，不僅是對傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式的延伸和拓展，同時也是對新時期素質(zhì)化教育理念的積極響應(yīng)。

一、 數(shù)字化高中歷史教學(xué)模式概述

數(shù)字化教學(xué)模式與傳統(tǒng)的“黑板式”教學(xué)模式的最大不同是教學(xué)媒介的選擇：傳統(tǒng)的“黑板式”教學(xué)模式的教學(xué)媒介主要是教材、黑板和教師；而數(shù)字化教學(xué)模式既涵蓋有傳統(tǒng)的教學(xué)媒介，同時又引入了多種現(xiàn)代化多媒體設(shè)備輔助（計(jì)算機(jī)、視頻、音頻設(shè)備等）教學(xué)，并以多媒體設(shè)備為主要的教學(xué)媒介。隨著數(shù)字化教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的不斷推廣應(yīng)用，其不再是現(xiàn)代化多媒體技術(shù)在歷史教學(xué)中的簡單應(yīng)用，而演變成為了一種現(xiàn)代化教育理念、教育技術(shù)與高中歷史教學(xué)全面（教材、備課、課堂、作業(yè)、評價等方面）結(jié)合的教學(xué)模式。

二、 數(shù)字化背景下的高中歷史教學(xué)創(chuàng)新

1. 數(shù)字化高中歷史課堂模式初探

上文已經(jīng)提到，傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)往往是一種以教師為主導(dǎo)的、講授式教學(xué)，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。為此，我們利用多媒體教學(xué)設(shè)備開展數(shù)字化教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，創(chuàng)建開放式歷史課堂。歷史教學(xué)的核心教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析歷史問題的能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。因而每一節(jié)高中歷史課堂都存在有特定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，我們以這些教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)為主線，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材、利用計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)去深度挖掘歷史信息，印證歷史觀點(diǎn)，從而完成這些教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。不妨將開放式歷史課堂分為幾個部分。以一節(jié)課45分鐘為例。第一部分為學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)自主預(yù)習(xí)，并記錄預(yù)習(xí)過程中存在的問題（5分鐘）；第二部分為教師按照備課計(jì)劃講解教材內(nèi)容（25分鐘）；第三部分為討論答疑，學(xué)生就講解內(nèi)容進(jìn)行討論，提出疑問，由教師解答（10分鐘）；第四部分為課堂總結(jié)（5分鐘），教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，提出建議與勉勵。

2. 運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)手段創(chuàng)新高中歷史課堂的策略——以岳麓版高中歷史教材為例

筆者在教學(xué)過程中運(yùn)用到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源（福建省平臺教學(xué)助手）進(jìn)行輔助教學(xué)。利用平臺教學(xué)助手，我們實(shí)現(xiàn)了集教材資源、課堂導(dǎo)學(xué)、課堂互動以及在線測評、課后作業(yè)為一體的“網(wǎng)絡(luò)化平臺式”教學(xué)。平臺教學(xué)助手支持WEB端，PC端和移動端操作，真正幫助教師實(shí)現(xiàn)了課前、課中和課后的常態(tài)化、便捷化、一體化教學(xué)。平臺教學(xué)助手上擁有海量的教學(xué)資源，各種歷史視頻、歷史圖文故事則極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也提供了給歷史教學(xué)更加有力的支持；在數(shù)字化歷史課堂環(huán)境中，學(xué)生能夠通過視聽結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使歷史課堂教學(xué)質(zhì)量得到了明顯提升。根據(jù)上文提出的數(shù)字化高中歷史課堂模式構(gòu)想，我們將數(shù)字化高中歷史課堂劃分為四個部分：學(xué)生自主預(yù)習(xí)、教師講解、討論答疑和課堂總結(jié)。數(shù)字化教學(xué)手段在四個部分發(fā)揮著不同的作用，這里以岳麓版高中歷史教材必修一第四單元——內(nèi)憂外患與中華民族的奮起為例進(jìn)行探討。這一單元的第一課是《鴉片戰(zhàn)爭》，學(xué)生可自行安排5分鐘的自修時間。在課程開始之初，我們提供了一個關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭的時長為3分鐘的小視頻（教學(xué)視頻可直接從平臺教學(xué)助手中導(dǎo)入），讓學(xué)生能夠更加直觀地認(rèn)知和感悟那段歷史（從課堂情況分析，多數(shù)學(xué)生都被教學(xué)視頻所吸引）。第二部分，教師圍繞著鴉片戰(zhàn)爭的背景、起因、過程、結(jié)果以及影響等進(jìn)行講解。在這個部分，我們事先制作了教學(xué)課件，主要以圖文、視頻的形式呈現(xiàn)歷史信息，從視聽兩個方面還原歷史，以加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象。第三部分，學(xué)生圍繞著鴉片戰(zhàn)爭的背景、起因、過程、結(jié)果以及影響等內(nèi)容進(jìn)行討論（平臺教學(xué)助手上設(shè)置有討論專欄，提供了不同的討論點(diǎn)，可以將其通過多媒體設(shè)備展示給學(xué)生做參考）。在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“清朝鴉片戰(zhàn)爭戰(zhàn)敗的原因”討論較為熱烈，就戰(zhàn)爭雙方軍力對比（清軍近20萬人，英軍近2萬人）來看，清軍戰(zhàn)敗是很不可思議的事情。為了解答學(xué)生們的困惑，筆者又從教學(xué)平臺助手上下載了許多史料，包括士兵體制和軍事素質(zhì)、武器裝備、戰(zhàn)術(shù)指揮等方面的歷史信息，以圖文形式展示給學(xué)生，學(xué)生的困惑便迎刃而解了。以平臺教學(xué)助手為核心的數(shù)字化歷史課堂的價值得到了明顯的體現(xiàn)：學(xué)生普遍表示數(shù)字化歷史課堂學(xué)習(xí)趣味性更高，課堂參與感更強(qiáng)。同樣地，筆者充分利用平臺教學(xué)助手強(qiáng)化了與其他歷史教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，通過不斷地學(xué)習(xí)以改進(jìn)自身的教學(xué)方法，努力提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

三、 總結(jié)

綜上，本文對比了傳統(tǒng)教學(xué)模式和數(shù)字化教學(xué)模式的特點(diǎn)，以岳麓版高中歷史教材為例探究了數(shù)字化教學(xué)手段在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，同時提出了構(gòu)建開放性高中歷史課堂的策略。在歷史教學(xué)過程中，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)靈活選擇教學(xué)方法，適當(dāng)使用數(shù)字化教學(xué)資源，趨利避害，使之為促進(jìn)高中歷史教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高發(fā)揮積極作用。

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作者簡介：

陳金梅，福建省泉州市，泉州市第九中學(xué)。endprint