王偉

摘 要：隨著新形勢的發(fā)展，公共藝術(shù)教育成為學(xué)校美育的主要途徑，公共藝術(shù)課程的開設(shè)和實(shí)施工作必須跟上時(shí)代發(fā)展的要求。因此，高校公共藝術(shù)課程在理念定位、體系構(gòu)建、內(nèi)容整合實(shí)施手段等方面都必須不斷探索和完善。

關(guān)鍵詞：公共藝術(shù)；課程建設(shè)；高校

一、研究背景

在探索與推進(jìn)文化素質(zhì)教育的過程中，人們對(duì)于公共藝術(shù)教育又有了更新、更全面的認(rèn)識(shí)：公共藝術(shù)教育，是實(shí)施美育的主要途徑。具體說來，公共藝術(shù)教育，有助于提高教育對(duì)象的審美情趣、人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)；有助于培養(yǎng)教育對(duì)象的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力；有助于完善教育對(duì)象的健康人格，促進(jìn)人的全面發(fā)展。在培養(yǎng)和造就高素質(zhì)創(chuàng)新人才的系統(tǒng)工程中，公共藝術(shù)教育，已經(jīng)并將進(jìn)一步發(fā)揮不可或缺、不可替代的使用。

長期以來，我國高校的藝術(shù)教育基本上是以培養(yǎng)藝術(shù)家的專業(yè)藝術(shù)教育為主，如培養(yǎng)畫家的美術(shù)專業(yè)，培養(yǎng)歌唱家或演奏家的音樂專業(yè)，等等。隨著我國素質(zhì)教育和高校改革的進(jìn)展，作為大學(xué)生綜合素質(zhì)教育重要形式之一的非專業(yè)性公共藝術(shù)教育越來越受到關(guān)注。從現(xiàn)狀看，公共藝術(shù)教育還處于探索階段，從教育理念到教學(xué)實(shí)施都有待規(guī)范和完善。

二、高校公共藝術(shù)教育課程設(shè)置理念的定位

談到公共藝術(shù)教育的課程設(shè)置，首先應(yīng)該定位的是課程理念，也就是藝術(shù)教育教什么（或者說培養(yǎng)什么、追求什么目的）的問題。人們普遍認(rèn)為，藝術(shù)教育所教的應(yīng)該是吹拉彈唱、書寫畫畫，使受教者掌握一門藝術(shù)技巧，從而提高藝術(shù)素養(yǎng)。這種理解其實(shí)混淆了公共藝術(shù)教育與一般專業(yè)藝術(shù)教育的區(qū)別，對(duì)公共藝術(shù)教育的教育目的認(rèn)識(shí)不足。

公共藝術(shù)教育與一般專業(yè)藝術(shù)教育在教育目的上有著重要區(qū)別。公共藝術(shù)教育的課程性質(zhì)是公共課，教育對(duì)象是全校各個(gè)專業(yè)的學(xué)生，其教育目的是通過藝術(shù)對(duì)他們進(jìn)行綜合素質(zhì)教育，最終實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)和人格塑造?？梢姡瑑烧唠m然都與藝術(shù)發(fā)生聯(lián)系，但專業(yè)藝術(shù)教育以對(duì)某一藝術(shù)種類的嫻熟把握為目的，公共藝術(shù)教育則是把藝術(shù)當(dāng)作一種教育媒介來進(jìn)行素質(zhì)教育。

公共藝術(shù)教育課程正是讓受教者通過對(duì)藝術(shù)意象形式上的觀照、把握和精神意味的感受、領(lǐng)悟，完善自我，超越世俗，獲得高尚人格和充盈的精神世界。公共藝術(shù)教育課程正是通過這一途徑對(duì)受教者的人格發(fā)展產(chǎn)生影響的。

筆者認(rèn)為，公共藝術(shù)教育的課程設(shè)置理念要點(diǎn)有二：一是必須區(qū)別于傳統(tǒng)的專業(yè)藝術(shù)教育，不以藝術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)和藝術(shù)技巧的掌握為本，而是以能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的提升、精神的塑建為要；二是不能把公共藝術(shù)教育等同于一般的知識(shí)教育、思想教育、技能教育，它以形象的、感性的獨(dú)特方式，以真、善、美的綜合效應(yīng)對(duì)受教者的人格人性進(jìn)行塑造，是其他任何教育形式不可替代的。因此，公共藝術(shù)教育以其獨(dú)特的教育價(jià)值與“兩課”、外語、計(jì)算機(jī)、體育等課程并列，共同構(gòu)成大學(xué)生綜合素質(zhì)教育的公共課體系。

三、高校公共藝術(shù)教育課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

為了貫徹落實(shí)教育部《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》和《全國學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃（2001-2010）》，不斷完善普通高校藝術(shù)教育管理體制，盡快使普通高校藝術(shù)教育的課程設(shè)置和藝術(shù)教育教學(xué)步入規(guī)范化、制度化的軌道，促進(jìn)普通高校藝術(shù)教育工作的健康開展，筆者所在的學(xué)院構(gòu)建了公共藝術(shù)教育課程體系，旨在提高非藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，增強(qiáng)在校學(xué)生的綜合素質(zhì)。

在新的時(shí)代背景下，為了全面貫徹黨的教育方針，國務(wù)院在2015年9月印發(fā)了首份《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》（國辦發(fā)〔2015〕71號(hào)），提出要構(gòu)建具有中國特色的現(xiàn)代化美育體系，對(duì)學(xué)校美育工作，特別是普通高校的公共藝術(shù)教育工作提出了新要求。根據(jù)河南省學(xué)校美育的實(shí)際情況，落實(shí)習(xí)近平總書記文藝工作座談會(huì)精神，河南省人民政府于2016年9月印發(fā)了《河南省人民政府辦公廳關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的實(shí)施意見》（豫政辦〔2016〕160號(hào)），對(duì)本省普通高校的公共藝術(shù)教育工作提出了更為具體的要求：“普通高校要在開設(shè)以藝術(shù)鑒賞為主的限定選修課程基礎(chǔ)上，開設(shè)藝術(shù)實(shí)踐類、藝術(shù)史論類、藝術(shù)批評(píng)類等方面的任意選修課程，并按照《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》的要求，面向全體學(xué)生開設(shè)公共藝術(shù)課程，并納入學(xué)分管理。”

高校課程一般由必修課、選修課兩類課程構(gòu)成。按照教育部《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》中公共藝術(shù)教育課程設(shè)置的理念，周口師范院開設(shè)了《藝術(shù)導(dǎo)論》《美術(shù)鑒賞》《書法鑒賞》《音樂鑒賞》《舞蹈鑒賞》《影視鑒賞》《戲劇鑒賞》《戲曲鑒賞》八門藝術(shù)教育限定選修課程，并將《交響音樂賞析》《民間藝術(shù)賞析》《中國音樂簡史》《外國美術(shù)簡史》《當(dāng)代影視評(píng)論》《現(xiàn)代藝術(shù)評(píng)論》《合唱藝術(shù)》《DV制作》八門課程以藝術(shù)教育任意選修課的形式列入本科教學(xué)計(jì)劃，以上課程每門均以2學(xué)分計(jì)量。這樣，既照顧了設(shè)計(jì)的均衡，又兼顧了個(gè)性發(fā)展的自由；既可以由學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好在一定范圍內(nèi)進(jìn)行自主設(shè)計(jì)，又可以使公共藝術(shù)教育的設(shè)計(jì)理念得以實(shí)現(xiàn)。

在公共藝術(shù)教育系列課程中，選修課程主要滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，帶有一定的隨意性，從教師開課和學(xué)生選課來看，更像“拼盤”和“自助餐”，所以更應(yīng)當(dāng)具有豐富性，各門類藝術(shù)的知識(shí)講解、作品賞析、技法訓(xùn)練都可以在此占有一席之地。

四、高校公共藝術(shù)教育課程教學(xué)內(nèi)容的整合

從宏觀框架上看，公共藝術(shù)教育課程的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該包括三個(gè)方面。

首先，藝術(shù)一般知識(shí)的講授。藝術(shù)知識(shí)講授（包括藝術(shù)特性、藝術(shù)技法以及藝術(shù)歷史方面的知識(shí)講授）是必不可少的，因?yàn)樗囆g(shù)知識(shí)的掌握是受教者進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)的前提，是他們通過欣賞和創(chuàng)作進(jìn)入藝術(shù)境界的工具和手段。豐厚的知識(shí)底蘊(yùn)既是高品位欣賞品鑒的基礎(chǔ)，同時(shí)也是藝術(shù)素養(yǎng)高低的標(biāo)志。當(dāng)然，即使如此，我們也不可以把純粹的藝術(shù)知識(shí)傳授作為藝術(shù)教育的最終目的，否則藝術(shù)教育就會(huì)淪為藝術(shù)知識(shí)講座。

其次，必要的藝術(shù)技法訓(xùn)練。雖然公共藝術(shù)教育不在于培養(yǎng)藝術(shù)家而在于人格塑造，但適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)技法訓(xùn)練在教育運(yùn)作中仍是十分必要的，尤其是培養(yǎng)師范教育人才的需要。通過訓(xùn)練與體驗(yàn)的過程，可以達(dá)到提高審美能力和陶冶性情的目的，并使其內(nèi)化為未來教師的基本技能。寫一寫、畫一畫、唱一唱，教學(xué)上并不刻意追求技法的爐火純青，而是重在過程，重在受教者訓(xùn)練過程中的主體體驗(yàn)，即在或?qū)懟虍嫽虺倪^程中對(duì)審美形式的感受、對(duì)生命情感的抒發(fā)、對(duì)生活意蘊(yùn)的把握，以及想象力的馳騁、創(chuàng)造力的激發(fā)，等等，并且使他們積累在未來施教過程中的示范經(jīng)驗(yàn)。endprint

最后，藝術(shù)作品的欣賞品鑒。這是公共藝術(shù)教育教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)。在公共藝術(shù)教育的教學(xué)運(yùn)作中，知識(shí)講授、欣賞品鑒、技法訓(xùn)練三方面整合為分而統(tǒng)之的有機(jī)整體，共同形成公共藝術(shù)教育教學(xué)的活動(dòng)系統(tǒng)，雖然有主有次，但它們對(duì)于教育目的的實(shí)現(xiàn)都是相輔相成、不可或缺的。在這個(gè)活動(dòng)系統(tǒng)的有效運(yùn)作下，藝術(shù)教育才能進(jìn)入最佳的效應(yīng)狀態(tài)。

五、高校公共藝術(shù)教育課程教學(xué)手段的創(chuàng)新

可以說，在大學(xué)生綜合素質(zhì)教育中，公共藝術(shù)課程是一個(gè)獨(dú)具特色而又充滿活力的課程。能夠把這樣一個(gè)鮮活的課程上出品位，上出魅力，打造成精品課程，教學(xué)手段的創(chuàng)新是關(guān)鍵。雖然各門課程都存在教學(xué)手段創(chuàng)新的問題，但對(duì)于公共藝術(shù)教育課堂，手段的創(chuàng)新具有特殊的

意義。

藝術(shù)教育的媒介是藝術(shù)。課堂教學(xué)實(shí)踐證明，對(duì)于公共藝術(shù)教育的課堂教學(xué)來說，把藝術(shù)的色彩和旋律傳達(dá)給受教者，讓他們走進(jìn)詩情畫意的藝術(shù)殿堂，感受美的魅力，體驗(yàn)生命情感，沐浴理性之光，最充分的教學(xué)手段就是將現(xiàn)代教育技術(shù)引進(jìn)課堂，運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備輔助教學(xué)。幾年來，筆者所在學(xué)院從開設(shè)公共藝術(shù)教育的第一堂課起，一直全過程采用多媒體進(jìn)行教學(xué)。到現(xiàn)在，課件已經(jīng)經(jīng)過多次修改，也收到了較好的教學(xué)效果。由此可見，相對(duì)于其他課程，公共藝術(shù)教育更需要多媒體教學(xué)。

作為教育的內(nèi)容之一，美育決不是可有可無，藝術(shù)教育作為美育的主要途徑，也決不是可有可無。通過探索和實(shí)踐，筆者認(rèn)為，培養(yǎng)適合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的人才離不開藝術(shù)教育，提高民族素質(zhì)，更離不開具備豐厚藝術(shù)素養(yǎng)的教師，因此，要用長遠(yuǎn)的眼光看待藝術(shù)教育的效益，把公共藝術(shù)教育提升到應(yīng)有的高度來認(rèn)識(shí)：在高等學(xué)校公共藝術(shù)教育的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，通過鑒賞藝術(shù)作品、學(xué)習(xí)藝術(shù)理論、參加藝術(shù)活動(dòng)等，使受教育者樹立正確的審美觀念，培養(yǎng)高雅的審美品位，提高人文素養(yǎng)；了解、吸納中外優(yōu)秀藝術(shù)成果，理解并尊重多元文化；發(fā)展形象思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，促進(jìn)德智體美全面和諧發(fā)展。

知識(shí)是有限的，而藝術(shù)開拓人的想象力是無限的——愛因斯坦。

參考文獻(xiàn)：

[1]全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案[Z].2006.

[2]關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見（國辦發(fā)〔2015〕71號(hào)）[Z].2015.

[3]河南省人民政府辦公廳關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的實(shí)施意見（豫政辦〔2016〕160號(hào)）[Z].2016.endprint