摘 要：基于學生認知發(fā)展需要基礎上的教學策略活化，能使得學生在不斷強化識記運用的過程中開闊視野和豐富認知。圍繞上述教學要求，注重以開放化的情境創(chuàng)設為目標，突出任務引導與合作探知，定能使得課堂教學更有動感，利于學生發(fā)現(xiàn)更多不足。探討開放與合作教學策略運用，利于優(yōu)化教學過程，幫助學生在實踐體驗和主動感知的基礎上獲得不一樣的知識技能，滿足其多元化學習發(fā)展需要。

關鍵詞：初中英語；情境；開放；合作；交流

解放學生，讓他們真正站在課堂中央抬頭挺胸表達自己的心聲，讓他們在自由交流和主動探知的過程中增強認知，遠比教師講解和教材解讀更有現(xiàn)實意義。這是英語課程標準倡導的“培養(yǎng)學生運用英語做事”重要價值導向。圍繞上述內(nèi)容，注重從學生認知發(fā)展需要和課程資源活化的角度調整教學策略，突出開放性情境創(chuàng)設和合作化探知運用，一方面，能豐富學生的認知視野，便于學生開闊認知思維；另一方面，能增強學生的英語表達綜合運用技能，幫助他們在主動運用中提升英語表達綜合語用技能。

一、 和諧情境導學：豐富認知資源

建構主義學習理論認為，創(chuàng)設與學習用語相似的情境氛圍，建構相同的語言表達資源，定能使得學習者在靈活運用的基礎上生成豐富的語感。英語課程標準倡導的“創(chuàng)設民主、平等、和諧”學習情境氛圍，對豐富學生的英語學習認知視野和思維有著一定的推動促進作用，值得深思和揣摩。

建構和諧學習情境，利于學生在相似的環(huán)境中獲得深度感知，如，在九年級上冊Unit 4 Growing up的“Reading A Never give up”指導中，不妨根據(jù)“The interesting story about Spud Webb ”，在教室墻壁上張貼有關Spud Webb的宣傳畫，并請學生主動表達自己的認知發(fā)現(xiàn)。學生在富有主題色彩的學習環(huán)境中，針對“Spud Webbs achievement ”“Spud Webb in the NBA”“The interview about Spud Webb”等相關的表達素材內(nèi)容，不妨引導學生就“Why did Spud Webb have so achievement？”從語篇素材中摘錄相關的詞匯短語、語句句型等，幫助他們在強化識記運用中積淀深厚的認知。在學生表達中，不妨緊扣閱讀題目，鼓勵他們就“How do you understand‘never give up？”幫助學生從相應的閱讀認知理解中獲得更多的深度感悟。

創(chuàng)設與教材文本相似的情境氛圍，多給他們相應的認知策略引導，使得他們在栩栩如生的環(huán)境中積淀豐富的感知。圍繞學生的整體認知積累，多給他們相應的外在環(huán)境支持，使得他們在有效彌補認知視野不足和認知思維不寬的過程中增強學習探知的好奇心和主動性。

二、 任務驅動引領：深化認知運用

任務教學模式運用，讓課堂教學更有目標，讓學生的探知思維和方向更加寬廣。任務驅動，能引領學生在主動深化認知感悟的基礎上集思廣益，幫助學生在博采眾長的過程中增強英語表達實踐運用技能。

運用任務互動，讓學生由個體參學者轉變?yōu)閳F隊協(xié)作者，如，在八年級英語上冊Unit 5 Wild animals的“Reading A Giant pandas”的閱讀引導中，圍繞“The interesting knowledge of giant pandas”表達主題，可建議學生運用任務互動的形式進行深入探知?？山ㄗh學生圍繞“What did you read in the article？”進行同桌交流，幫助他們在互通有無的過程中深化整體理解感知。在此基礎上，可要求學生就“Do you know about the change about growth up of giant pandas？”“What should we do for wild giant pandas？”等問題進行小組合作探究，讓他們在有針對性深入探討中強化識記運用。結合學生的自我認知感悟，可引導他們運用主題演講等形式來深入表達自己的合作探究過程，幫助他們從相應的互動交流中篩選出有價值的信息，讓他們能夠有針對性地強化識記運用。

創(chuàng)設與教材文本相似的問題，突出開放性、多樣化和層次性，讓學生結合自己的認知學習實力主動選擇，有助于增強他們合作探究的激情和信心。多從學生認知難點和重點出發(fā)，多給他們相應的提示和指導，引導他們在多樣合作和多元探知的基礎上深化認知運用，定能使得課堂教學更有針對性和深度。

三、 探知成果展示：釋放無窮活力

給學生搭建展示的平臺，讓學生在主動表現(xiàn)自我的過程中獲得更多深刻認知，定能激活他們的學習潛能。探知成果的展示，讓學生的語用技能有更多靈活運用的機會，滿足他們的認知發(fā)展需要。

探知成果，讓學生在相互觀摩學習中強化運用，如，在英語八年級上冊Unit 1 Friends的“Reading Best friends”教學中，不妨要求學生圍繞“A litter for my good friend”表達主題，主動寫出自己班級好朋友的性格特征，并張貼在教室的宣傳欄中，讓其他同學進行猜測。通過這樣的引導，使得學生就“The main ideal of friendship”等方面的內(nèi)容有了更為深刻的感知。在此基礎上，可讓學生通過一定的語言表達來深化理解，讓他們在主動強化理解感知的前提下獲得更多的豐富體驗。

重視學生的個體認知積累，鼓勵他們在主動嘗試和積極探索的基礎上找出自己的精彩，利于他們在相互學習觀摩中獲得深度感知。多運用激勵評價肯定學生的閃光點，使得他們的感知更加豐富多彩。

如前所述，注重開放化課堂情境創(chuàng)設，引導學生在主動融入課堂中自覺發(fā)現(xiàn)問題、探究和解決問題，定能使得課堂彰顯生本主義情懷。以開放為前提，創(chuàng)設民主、平等、和諧的探知環(huán)境氛圍，讓學生自由表達和主動溝通，定能使得課堂更有現(xiàn)實意義。關注合作，讓學生在彼此交流借鑒和深度探知的過程中收集更多有效信息，定能使得課堂教學富有生機活力，便于學生在主動靈活運用英語中提高綜合運用的準確性、靈活性。

參考文獻：

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[3]鐘茂根.“合作共學”在初中英語課堂教學中的運用[J].青蘋果，2017（10）.

作者簡介：

羅楊，江蘇省常熟市，常熟市外國語初級中學。endprint